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[小学群文阅读教学中的读写结合实施对策]小学读写结合

来源:人大 时间:2019-11-11 07:59:37 点击:

小学群文阅读教学中的读写结合实施对策

小学群文阅读教学中的读写结合实施对策 摘要:群文阅读作为培养学生阅读能力的有效方式,在实施中与写作 教学的融合,更能从阅读、反思、解释、写作应用中,为学生营造不同的阅读环 境,增强学生的理解力和想象力。然而,群文阅读不仅在于阅读,更要从阅读中 学会阅读,运用好阅读。

关键词:小学生群文阅读读写结合实施方法 群文阅读的兴起对于促进小学语文教学带来了深刻影响。群文阅读摈 弃传统单篇文章的教学模式,从多文本的关联度中来梳理相似性文章,围绕一个 或多个主题来展开阅读,并从师生集体交流互动中建构知识。可见,群文阅读不 仅在阅读过程中注重从文字间撷取闪光点,更重要的是,群文阅读将发展学生的 阅读能力,增强学生的语文素养做出了重要导向。显然,从阅读实践中来拓宽阅 读与写作的融合,同样是在群文阅读教学中,将读与写作为教学的共同体,实现 两者的相互促进。正如康德所言,没有讨论的阅读是无趣的,没有阅读的讨论是 空泛的。以交流、分享、情感沟通为基础的群文阅读,将拓宽小学生的写作思维 大有裨益。[1] 一、小学群文阅读中读写融合的方式 读与写是既对立又统一的两个方面,阅读的过程是增长心智活动的有 效途径,由外而内的吸收知识,写作的过程是对自我心智外化的过程,从自我经 验、心得体会中由内向外表达。阅读与写作本身是相互关联又相互促进的,阅读 为写作提供了丰富的素材,写作是阅读的升华和创造。

1.巧用“留白”来延伸读写结合 留白是书画中的艺术特色,在群文阅读与写作教学中,教师从文本的 留白中,让学生从自我想象与语言表达中加强对文章的理解,启发学生读写结合。

如在文章叙述讲解中,对于耐人寻味的悬念设置,以情节为空白,展开合理的想 象。如对于《将相和》中,蔺相如看到廉颇负荆请罪,会说些什么?有学生写道:
廉将军,您为何下跪?在下受不起,快快请起。每个人都会犯错,而知错能改, 何罪之有?为了国家兴旺,您我应该以大局为重,共同辅佐君王成就伟业。可见, 从文章“留白”中提炼问题,引导学生从课文阅读中进行补白训练,增强对文章情 节的理解,也锻炼了学生的读写能力。[2]2.结合仿写迁移来突显读写训练 仿写是从原文本的表达上进行模仿和叙述,强化学生对文本的领悟。

仿写迁移至心理学上,作为写作教学的有效手段,便于学生在阅读教学中,将阅 读材料作为仿写对象,并从立意、构思、写作手法上进行模仿,体验写作训练。

需要强调的是,仿写迁移不是“照搬”,而是教师阅读指导下,以新的写作形式来 进行训练,促进学生写作能力的养成。在具体仿写迁移训练中,主要有两种形式。

一是仿内容,如在《松鼠》一文中,对于松鼠搭窝的过程,教师可以从中启发学 生进行模仿。明确仿写的切入点,结合“先……再……然后……”句子格式进行仿 写,可以结合学生生活体验,以钓鱼的过程进行训练、以放风筝的顺序进行训练 等。对于仿写内容,教师切忌对原文的拼接与组合,要启发学生从原文写作技巧 和方法上,结合学生的生活认知和思维特点,明确仿写思路和内容,提升知识迁 移。二是仿形式,所谓形式,主要从文章的遣词造句、谋篇布局上进行训练。小 学生由于阅读量有限,对事物的认知相对简单,特别是在生活中的观察力较低, 不利于对文章主旨的表达。因此在仿形式写作训练上,要从原文的写作手法上进 行分析,教师要善于从中来梳理写作架构,开头怎么写、中间怎么写,如何安排 详略内容,结尾如何收笔等等。如对《我的家乡》一文,从文章结构的梳理上采 用“总、分、总”方式。如有学生写道:我的家乡在豫南一个美丽的田野上,那里 有望不到边的麦田,有弯曲的河流,有丰富多彩的风俗风情……;
开头结束后, 结合春夏秋冬四季变化,对家乡的美丽风景进行了描绘;
在结尾处进行总结:我 爱我的家乡,她是一个美丽的大公园,我爱我的家乡,她是我人生成长的摇篮。

3.创新改写 对于读与写的融合,要引导学生从阅读中理解文字,从写作中运用文 字。创新改写作为高难度的写作训练方法,对学生的语文思维能力要求较高。可 以根据群文阅读教学实际,有节奏的开展。改写创新要注重创新性,从题材的选 择、从写作手法的运用独辟蹊径,体现二次创作的特色。如对于《狐狸与乌鸦》, 在阅读教学中,可以将之改写成情景剧本,让学生从篇幅变换、人称转换、体裁 重构中体验改写的过程,激发学生对课文材料的理解力和想象力。[3] 二、读写结合的教学对策 1.读写结合避免走入误区群文阅读教学中将读写结合在实践中,要避免两者的机械练习与分离, 正确理解读写融合的方式。如有些教师过于讲解阅读,偏重于对文章的探究,而 忽视写作方法的提炼,在写作教学中,又撇开了阅读训练,进行单纯的写作方法 指导,使两者无法有效融合。还有教师在强调读写训练的同时,过于注重形式, 忽视读写过程中各要素的衔接与对应,要么只读不写,无法从阅读训练与写作上 进行良好平衡。

2.注重群文阅读拓展,服务读写结合 苏霍姆林斯基提出“良好的阅读是提升学生智力的有效途径”。新课标 提出要培养学生的阅读兴趣,拓宽学生的阅读知识面,倡导多读书,少做题。群 文阅读的开展,要强化阅读量与阅读范围的拓宽,结合群文阅读要求,从课内文 章与课外知识的衔接中,来促进学生多读书,拓宽学生的视野,提升学生的阅读 思维能力。拓宽群文阅读,一要注重理念上的拓展,将阅读与学生的日常生活相 衔接,让阅读走进学生的思维,从阅读中学会阅读,爱上阅读;
二要注重阅读形 式的拓宽,不仅要注重文本阅读,还要通过阅读实践活动,结合网络阅读、音像 阅读来丰富阅读方式;
三要注重阅读内容的扩展,特别是经典范文、童话故事、 科普读物、故事等材料,都纳入群文阅读范围中;
四是注重阅读时间的拓宽,如 课内、课外、课前、假期等都是阅读关键时间。

3.强调阅读与生活的联系 小学生写作常常遇到“无话可写”的尴尬,其根本在于缺乏自身的生活 体验。叶圣陶提出“生活犹如泉源,文章犹如溪流;
泉源丰盈,溪流自然昼夜不 息”。因此,要引领学生从生活中吸取素材,从生活中来感知真情。处处留心, 时时留意,关注周围的点滴,培养自我的敏锐视觉,用发现的眼睛来观察生活, 为写作提供源头活水。

三、结语 小学生群文阅读教学与读写结合实践,在应用中要注意方法的灵活性、 适用性。注重对群文文本内容、文本主旨的分析,引领学生从关注身边生活,从 联系事物的共性与特点上,拓宽阅读半径,促进阅读能力、写作能力的协同发展。

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