打造地域校本实景化童年真性实践活动_校本实践问题研究

打造地域校本实景化童年真性实践活动

【关 键 词】 地域嬉乐；
校本研究；
实景学习；
童年 真性；
综合实践活动 中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2016）27-0032-02 一个真实的综合实践活动，是无法脱离实境的。扎根于 地域实境的综合实践活动才是有效的学习。否则，它就会成 为无根之木、无源之水，学生也难以从中获取丰富而多元的 营养基，寻找到知识的本源。

地域实景的童年真性综合实践活动，是一种基于幸福关 爱的童年真性教育。它遵循儿童发展的自然规律，立体地关 照儿童当下的生命幸福，为儿童的健康成长提供相似匹配的教育环境与帮助的教育。它能够培育一大批地域人，并使得 学生在这个广阔的天地中幸福成长。更重要的是，地域化的 实景课程素材与学生有一种天然的亲和力，和学生保持着最 大的匹配性。为此，江苏省南通市通州区实验小学（以下简 称我校）提取地域化指数最高的部分建立起一套校本实景综 合实践活动的素材库。

一、呼吸自然的真气息——田园实景学习，彰显童年的 野性 波特莱尔说过，“天才，就是随手被抓回来的童年。” 江海地区有着浓郁的乡土气息，带学生走进有趣的田野实境， 开展丰富多彩的实景学习。他们在田园实景活动中拥有一片 属于自己的广阔天地，真正生活在快乐童年里，更富有灵性， 因而他们童年的生命充满了生机与活力。

笔者带着学生走进农田，让学生和农民伯伯一起享受播 种的快乐。他们在与大自然亲密接触的同时，感受大自然的 关怀与温暖。在一系列实践活动中，学生不仅体验到劳动的 乐趣，更增加了对大自然最原始的热爱之情。笔者带着学生 体验菜农的苦与乐，通过记菜价、叫卖、过称、算钱等实践 活动，学生充分体验到劳动的快乐和赚钱的不易。笔者带学生走进奶牛养殖场，让学生了解奶牛的生活习 性，了解挤奶、运奶的过程及奶质的检验情况，确立主题， 形成合作小组，并引导小组成员进行明确合理地分工，设计 调查问卷，形成研究报告。活动中，学生充分发挥其积极性 和主动性，最大限度地提高了自己各方面的能力与综合素养。

每当收获的季节，笔者带着学生一起聆听镰刀、收割机、 打麦号子的奏鸣曲。一系列丰富的实景活动就在农田里展开 了，如现场比赛谁采摘的豆荚多，他们收获的不仅仅是豆荚， 更多的是劳动的喜悦。他们试着拿起镰刀，小心翼翼地割着 稻谷，汗水浸湿了衣襟，也全然不顾。油菜地里，他们舞动 连枷，迸射的油菜籽仿佛他们纯真的笑脸。

原来童年就在田园里，这些田园实景活动乐趣无穷，使 学生的生活变得更加丰富多彩，他们的生命变得更加丰满快 乐，也提升了他们童年本真生存的高度。

二、享受清贫的真诗意——传统实景学习，复活父母的 童年 儿童拥有玩的权利。玩是儿童最好的生存和学习方式， 是童年的快乐源泉。如果把儿童的最大利益作为首要考虑， 就应该切实规划好儿童的嬉游实景活动，把儿童的实景嬉游活动当作活动本身的唯一目标。特别是在电子媒介时代，越 来越多的电子游戏产品进入现代学生的生活，在这些游戏的 引领下，“宅男宅女”层出不穷，他们的世界是封闭的，他 们的内心是孤独的。儿童就这样被电子媒介催赶着滑过了童 年期。为了不让小学生错过童年，教师有必要成为积极游戏 实景的推动者，带领小学生重拾地域传统游戏，让小学生充 分享受嬉游实景学习的快乐。

此外，让学生在复活父母童年的同时，走向一片更为广 阔的天地，如打弹珠、滚铁环、抽陀螺、跳房子、翻花绳、 跳皮筋……这些游戏个个是经典，都能激发学生的本能，在 玩耍中愉悦身心、健康成长。在复活父母童年游戏的实景活 动中，引导学生根据自己的兴趣爱好进行合理分组，并推选 出小组长，制定活动计划。学生通过寻访记录，了解自己所 喜欢的游戏的玩法及规则，有的物品还可以亲自动手制作。

学生在快乐玩耍中学习，在动手操作中思考，在实践探究中 创新。这些嬉乐游戏符合学生的天性，学生在一个个看似很 小的游戏中收获了大学问。杨再隋教授说过，“要构建一种 新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境 还原为生活情境，把教学活动还原为学生的生命活动。”这 种游戏嬉乐的教学形式，将学生完全置身于自由开放的氛围 中，将童年的乐趣发挥到极致。在嬉乐的世界里，即便是失 败或是笨拙，学生都将是最美丽的，回归嬉乐实景，学生才是最具童趣的精灵。

三、展示畅想的真个性——艺术实景学习，实现全员的 参与 2014年，江苏省教育厅颁布了新的《江苏省义务教育综 合实践活动课程纲要（试行）》指出：“开发高质量的课程 资源，为课程实施提供高质量、常态化的资源支撑。增加必 要的专用场地、教室和设备，积极建设和利用校内外实践基 地。学校要积极推进综合实践活动课程特色资源和优势资源 的建设，逐步形成各年级比较稳定的课程资源库。” 我校有一个大主题，那就是“生命教育”，立足关照学 生的生命幸福指数，为学生提供健康成长的学习环境，养护 和发展学生的童年，增强童年幸福感的学生化教育，让学生 过属于自己的“幸福童年”。

我校一到六年级围绕“生命教育”展开了一系列艺术实 景活动。每个年级都有各自的社团主题，一年级创意画社团， 不管是何种方法，都展现学生内心最真实的想法与创意；
二 年级“小手剪未来”，12个班级12种个性，画中有景，景中 有情；
三年级“我有一双灵巧的手”，学生的创意制作个个 灵动，充满活力；
四年级“我爱音乐我吹奏”，几百号人一起吹奏排笛，那气势令人震撼，学生都成了跳动的音符；
五 年级“我是小演员”，学生俨然是一个个演技高超的小演员， 精彩的课本剧让人赞不绝口；
六年级全体学生“书写生命的 灵动”，认真的态度，专心地书写，有的学生挥毫在实小的 园地里进行地书表演，创意百出。

这些活动主题真正做到了全员参与，在健全人格的基 础上，促进学生的全面发展，让个体生命的潜能得到自由、 充分、全面、和谐、持续的发展。在这些实景活动中，学生 演奏着一首首生命的赞歌，学生的生命就存在这些丰富的艺 术嬉乐之中，他们敞开心扉，感受到生命存在的意义，对生 命有了更为深切的体会。

四、体验传统的真魅力——非遗实景学习，探究地域的 文化 非物质文化遗产是传统文化的珍贵记忆，是人类文明的 基石，是人类进行创造的源泉。非物质文化遗产，作为民族 文化最为生动、最为鲜活、最为广阔的载体，应当成为学生 探究地域文化的重要资源。

为了挖掘南通地域资源，吸纳南通民间艺术的精华，探 寻南通文化古老的生命记忆，我校成立了“‘蕊春’南通非 遗研习所”。共有6个活动主题：南通仿真绣、南通蓝印花布、南通板鹞、南通木板年画、南通木偶、南通剪纸，并形 成了一套校本教材。这些非遗研习所，引领学生欣赏民间艺 术，感受乡土风情，认识家乡、亲近自然。在了解、欣赏、 实践的过程中，感受古老文化的独特魅力，寻找存在于自己 身边的美。每一个非遗研习组的学生通过自我探究、小组合 作、专家引领、教师指导等方式，开展了丰富多彩的综合实 践活动，学生在活动中增长了知识，开阔了视野，创造能力 大大增强，学生的个性得到充分发展，整体素质得到提高， 学生成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。

非遗实景活动，引导学生追求真善美，为学生的终身发 展和幸福人生奠定基础，提升学生的审美品位，点亮了学生 的人生，使他们浸润在生命的芬芳与光泽里。他们将成为古 老文化的传播者，让南通的古老文化世代相传。

童年背景下的综合实践活动，需要奉行自然教育的理念。

正如卢梭所言，最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费 时间。如果说教育即生长，那么，综合实践活动的使命就应 该是为生长提供最好的环境。最好的环境首先就是自由的时 间。儿童必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其 心智与能力。儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的 内在价值。儿童期是学生身心生长最重要的阶段，也应是人 生中最幸福的时光，教育的最大贡献是给学生一个幸福而有意义的童年，以此为他们幸福而有意义的一生奠定良好的基 础。

有了这些丰富的地域实景活动，必定能引发一场童年真 性教育。地域实景化校本综合活动素材库的建立，大大提升 了儿童幸福关爱的适切性、真实性指数，推动了本土化知识 的有效性学习。地域实景的童年真性实践活动必将成为学生 幸福成长的快乐天地。