初中物理教学中小组合作学习的开展实践尝试

初中物理教学中小组合作学习的开展实践尝试

1科学合理划分学习小组 在小组合作学习中，教师要根据学生物理知识掌握情况、 学习能力、学习态度等因素，科学划分学习小组，遵循组内 异质、组间同质的原则分配小组成员，使每一个小组中均有 优、中、差三个层次的学生，将小组人数控制在5-6人。为 了保证小组内的成员均得到共同发展的机会，教师要根据学 习任务对组内成员的任务和角色进行调整。同时，教师还要 营造组内合作、组间竞争的学习氛围，鼓励组内成员互相学 习交流，提高小组学习效率。

2做好小组合作学习准备工作 教师要应根据物理教学内容，做好小组合作学习的准备 工作。教师可采取集体备课的方式制定导学案，明确小组学 习的任务，设置合作探究的内容。在这一过程中，教师应当 深入挖掘教学资源，准确把握物理教学的所有问题，找准小组合作学习的时机，避免盲目开展合作学习。如，在知识难 点处、解答开放性问题、组织探究性实验、构建复习课知识 体系等环节开展小组合作学习，鼓励学生独立思考解决问题， 以达到合作探究的目的。而对于类似简单的物理概念学习、 基础知识学习，则进行讲解即可，无需开展小组合作学习。

此外，教师还要提前准备好物理实验器材，便于在课堂上进 行演示实验。

3选择小组合作学习任务 物理教师要精心设计小组合作学习的问题，使问题能够 快速将学生带入学习情境，吸引学生的注意力，激发学生解 决问题的欲望，保证教学目标的实现。小组合作学习任务的 设计要重点考虑以下几个方面内容：围绕物理课程教学目标 合理选择问题，使问题能够突出教学重点和难点；
选择带有 启发性的问题，给予学生思考问题的空间，既要让学生动脑， 又要让学生动手实践，培养学生思维能力和实践能力；
选择 趣味性的问题，唤醒学生强烈的好奇心，激发学生的求知欲， 体会到主动探究问题、解决问题的乐趣；
选择学生学习中普 遍存在困惑的问题，使问题来源于学生的学习过程中，更加 贴近学生的实际学习情况，提高学生参与小组合作学习的积 极性，促使学生由被动解决问题向主动解决问题转变。

4充分发挥教师的指导作用 在小组合作学习过程中，物理教师要对学生的合作学习 情况进行巡视，及时引导组内合作学习的有序开展，观察组内学生的表现情况，提高学生合作学习技巧。教师作为小组 合作学习的指导者、组织者，要善于制造认知冲突，引导学 生去思考问题、解决问题，通过组内成员相互交流、共同探 究，完成学习任务。如，在教学《物体的浮沉条件》内容时， 教师可在课堂上演示课本实验，让学生分析物体的悬浮条件。

教师先在水中放入空小瓶，小瓶会漂浮在水面上，而后再将 水注入小瓶中，小瓶出现下沉现象，直到沉至水底。此时， 教师让学生开展小组合作学习，让学生自主思考产生这一现 象的原因。通过小组讨论，学生联想到小瓶内水量变化对沉 浮的影响，而后再鼓励学生总结出物体沉浮的条件。在小组 合作学习中，教师要给学生提供更多的自主探究机会，增强 学生合作意识。

5给予小组合作学习积极的评价 物理教师要给予小组合作学习成果积极的评价，肯定每 位小组成员的努力，激发小组成员的潜能，使小组成员达到 共同进步的目标。小组合作学习评价要具备引导作用、激励 作用、揭示问题作用，不能过于形式主义，而是要有针对性。

评价内容既要考虑最终结果评价，又要包括学习过程评价；

既要进行小组整体评价，又要对小组成员进行评价；
既要采 取教师对学生的评价方式，又要采取小组互评、组内成员自 评的评价方式；
既要评价学生掌握物理知识和技能的情况， 又要评价学生学习态度、创新思维、合作精神、表达能力等 多方面的能力发展。在评价过程中，教师要尊重学生的个体差异，以包容、赏识的态度发掘学生的进步之处，鼓励学生 不断进取，坚定学生学好物理知识的信心，促进学生全面发 展。

总而言之，在初中物理教学中引入小组合作学习方式， 是落实素质教育理念的重要体现，能够将物理课堂还给学生， 发挥学生的主体作用，通过自主思考、自主探究、团结合作 获取新知，提高学习效率。同时，小组合作学习方式还有助 于培养学生综合能力和优秀品质，激发学生参与教学活动的 积极性，构建起高效的课堂教学氛围，从而实现物理教学目 标。

【参考文献】 ［1］张红艳.小组合作学习法在初中物理实践教学应用 研究［J］.宿州教育学院学报,2017(4):96-98. ［2］赵朋.中学物理教学中小组合作学习成员角色分配 问题分析［J］.中国校外教育,2016(S1):124-126. ［3］王东洋.初中物理教学中的小组合作学习［J］.学 周刊,2015(35):74-75.