环境托班幼儿教育的基石--以延吉幼儿园为例_延吉紫罗兰幼儿园托班

环境托班幼儿教育的基石--以延吉幼儿园为例

摘 要：
学前教育；
托班幼儿；
环境 婴儿在结束了断乳期以后，直接进入幼儿园，这对他 们来说是一个重大的环境转变，由此产生矛盾和冲突，会在 其心理上产生一种恐慌与不安全感。因此，根据婴儿的心理 特征和变化特点，创设一个与家庭氛围相似的环境，使婴儿 能自然的度过这个转变期，显得非常重要。

一、创设托班环境的依据 2-3岁婴幼儿对环境的依赖性极大，而发展的能动性只 是在别人为他安排好的环境中起作用的，如果生长的环境过 于随意而自然，那么孩子的发展就太具有偶然性了。对婴幼 儿实施早期教育时就要求我们在关注孩子成长规律的前提 下，同时关注成长环境的生态平衡，以发展的需要来平衡各 种环境因素。

二、托班环境创设的具体途径 （一）创设宽松、多样化的生活环境：
1、个性化的冲洗设备。

对于新入园的幼儿，如厕一直是家长较为担心与关注的问题之一，而平时幼儿在家中使用的如厕用具各不相同。为 了满足幼儿不同的需求，教师可以在盥洗室提供各种各样的 如厕用具，经过调查显示，最受幼儿欢迎的是卡通造型的座 便器，一方面，它与不少幼儿家中使用的座便器相同，幼儿 较熟悉；
另一方面，可爱的卡通造型可以暂时消除幼儿刚入 园的紧张情绪。

为了给幼儿的洗手环境增添乐趣，盥洗室里水龙头的造 型和控制出水的方法可以多种多样，如扁平的上下开启式， 长圆形的左右开关式，老式的旋转控制式等，幼儿可以在探 索过程中了解水龙头朝那边开水才会溜出来，怎样开才能使 水流变大等生活常识。

2、宽松、自主的用餐环境。

教师每天给幼儿提供的是自助式的点心，让幼儿学会自 己给自己服务，他们可以在一个较长的固定时间段内，自己 选择一个时间去拿取餐具，自己倒饮料、自己选点心吃。甚 至连夹取点心的用具也可以是多种多样，大小不一的调羹， 这些都可以让幼儿在吃点心的环节发现索取物品的不同方 式。

午餐时间对于幼儿来说也应该是宽松、愉快的。首先， 餐桌的座位可以是不固定的，幼儿可以选择自己喜欢的座位， 可以选择和自己喜爱的玩伴同桌进餐。其次，教师可以提供 卡通的餐具，这些带有漂亮图案的小碗、小蝶、小调羹都印 有幼儿喜欢的小动物和卡通形象，这些漂亮的图案可以成为幼儿轻松进餐的积极诱导因素。

（二）创设仿真、多层次、互动的游戏环境 1、仿真的区域：
按照《上海市0~3岁婴幼儿教养方案》，托幼机构要营 造清洁、安全、温馨的家庭式环境。为此，教师在教室里布 置了温馨的"娃娃家"--一个仿真的游戏区域，幼儿可以在 " 迷你"的小厨房内摆弄"锅、碗、瓢、盆"；
可以在铺着桌布 的餐桌上"品尝"可口的"点心"、"菜肴"；
可以给可爱的娃娃 "穿衣"、"喂饭"、可以在简易的"冲淋房"内"洗澡"等。幼儿 可以在近乎真实的环境中反复地摆弄、操作，从而获取各种 感官活动经验及相应的生活技能。

2、多层次的游戏材料 喜欢模仿是托班幼儿的一个明星的年龄特征，因此，教 师应在教室里设置多个相同内容、相同材料的游戏区域以满 足幼儿们喜欢模仿是心理特征，并且同一种材料在不同幼儿 身上所产生的异同的互动效果，可以让幼儿汲取不同的生活 经验和游戏方法。

同一年龄段幼儿的发展水平会有很大的差异，这一点在 托班幼儿的身上尤为明显，因此，教师在活动材料的投放上 应细化到月龄，比如：在设计"喂娃娃吃饭"的操作用具时， 教师不仅要把"小动物的嘴巴"，做成大、中、小不同的口型， 而且还要提供大小、长短不一的调羹和不同质地的"食物"等， 可以让幼儿通过反复操作，进行更为多样化，更加细化的探索。

3、互动的墙面与桌面 互动是指在墙面和桌面上提供一些能吸引幼儿、随手可 得的材料，让幼儿能与环境产生互动，从而获取感官上的体 验或生活经验。

在墙面上，教师会布置一些触摸类或插放类物品，如在 走廊上放置一些具有不同质感的物品，让幼儿在进出教室的 时候随意碰触，从中来体验软、硬、光滑、粗糙的不同手感。

在桌面上，投放一些可摆弄的操作物品，如将废旧的瓶罐进 行改装，并在里面装上不同的颗粒状的物体，让幼儿来体验 不同的声响。

（三）创设情景化、生活化、多样化的运动环境。

1，情境化的运动游戏 托班的幼儿喜欢以游戏方式参与运动，因此，教师必须 结合幼儿身体各部分的发展要求设计情境化的运动游戏，比 如在投掷类活动中，教师设计了"打怪兽"的游戏，让幼儿在 "海底世界"的攀岩墙上寻找"水怪"，然后用不同材质的小球 去击打。使幼儿感受到运动的快乐，并能增强体质，提高他 们的运动能力。

2，生活化、多样化的运动材料 教师把幼儿生活中常见的、用过的食物加工改造成有趣 的运动材料，运动材料是由幼儿生活中熟悉的物品改造而成 的，因此，教师在设计、制作和购买材料时要注重多样性和层次性。如在"打怪兽"的运动游戏中，教师提供的"子弹"有 大、中、小三种不同的比例，在材质上有报纸成团的球、现 买的软皮球、绒绒包成的球、沙包等。幼儿可以根据自己力 气的大小和"怪兽"的大小选择合适的"子弹"等。多样化的运 动材料可以给幼儿多种选择，也可以给他们更多的运动机会。

三、良好环境的共享价值 良好环境的共享价值在于能给社区亲子教育的优质资 源。

以上海市杨浦区延吉幼儿园为例，该园作为杨浦区0-3 岁早教基地，会定期或不定期地接待0-3岁的幼儿及幼儿家 长，家长可以把幼儿园当作经验交流的场所，当作育儿问题 探讨的根据地，家长可以从中获取育儿知识及育儿经验，园 所内每个班级门口的家长园地也可以给家长提供很多帮助。

班级里的各种玩具种类反复，有些价钱不菲的大中型进口玩 具是大部分家庭无法在家中设置和摆放的，这些资源的共享 在减少浪费的同学给幼儿带去了相同的快乐。每次亲子活动 的前后，家长都会讲孩子放到园内的室外活动场地进行游玩， 因为幼儿园与他们生活所在的小区的儿童乐园是完成不同 的风格，比如更为大型的运动器具，更多造型的钻爬器具， 这些都能让幼儿在游玩中获得更多的乐趣。

良好的环境还包括人力资源环境--"指导者"和"被指导 者"的共享。

以延吉幼儿园为例，这里的"指导者"所指的就是幼儿园的老师，在日常的工作时间他们是幼儿园的教师，而每到亲 子活动时，她们就成了亲子指导站的"指导员"。这些"指导 员"大部分都有过带小托班的经历，他们不仅对该年龄段幼 儿的年龄特点有所了解，而且在指导家长方面，也有一定的 方法和经验。这里的"被指导者"指的就是前来参加亲子活动 的家长与幼儿。教师对孩子的指导过程，同时也是进一步加 深对不同年龄、月龄孩子发展现状的了解过程，这些都可以 作为其对小托班幼儿教育指导的素材和经验。

良好的幼儿园环境既能为园内幼儿所享用，又能为社区 的亲子教育提供一个优质的教育资源。可以说，既节省了资 源，又用足了资源；
既丰富了资源，又扩大了资源的效应， 从而真正达到以共享优质资源，来促进幼教事业的良性发 展：创设良好的环境，铺筑幼儿健康成长教育的关键性基 石！