【教员信息化教学能力分析】 信息化教学能力

教员信息化教学能力分析

军队院校教学改革需要有相应的科学理论创新和新的观念 作支撑，信息化技术又是整个教育改革的制高点或突破口。

所以我们必须组织教员开展信息化教育理论学习和讨论，让 大家明白现代化教育改革的趋势、现代教育与信息化技术的 关系、从全新的视角出发，摆脱传统教学的羁绊，提高教员 信息化教学能力。

一、信息化教学能力发展的现状 1.基本概念界定。目前，信息化教学能力的概念界定尚 未统一，学者们基于不同理论视角和分类方法阐述信息化教 学能力的内涵。有学者指出信息化教学能力，既包括信息化 教学态度、信息化教学理念和信息化教学技能，又涵盖相关理论研究和实践探索。也有学者认为教师信息化教学能力是 信息化社会中教师专业发展的核心能力，体现了一名教师利 用信息资源完成教学任务的综合能力，其最终目的是促进学 员发展。教师信息化教学能力包含六种子能力：信息化教学 迁移、融合、交往、评价协作能力及促进学生信息化学习能 力。还有学者将高校信息化教学能力分为六种能力，即信息 技术与课程整合能力，信息化教学设计、实施、评价、监控 能力，及信息化教学资源设计与开发能力。本文把上述理论 综合起来认为，信息化教学能力由以下几个重要部分组成：
信息化资源整合能力、信息化教学设计能力、信息化教学实 施能力、信息化教学评价能力等。2.国内外关于信息化教学 能力研究的现状。国内外关于信息化教学能力的研究起步较 晚，开始于2004年，许多学者对信息化教学能力进行了定义， 认为信息化教学能力是由传统素养和信息素养和现代教育 理念方法三部分组成；
也有学者对影响教员信息化教学能力 的因素（学校、社会、教员自身）进行了分析；
国外也非常 重视对信息化教学能力的研究，比如美国国际教育技术协会 提出了教员教育技术标准；
英国教员培训署实施的应用于学 科教学的教员能力标准。根据以上统计结果，发现大多数研 究成果都是关于信息化教学能力理论、概念、构成要素、标 准等方面，而就提高教员的信息教学能力途径研究很少。因 此，开展教员信息化教学能力的途径研究尤为重要。

二、信息化教学能力发展中的问题1.信息化教学资源整合层面。调查结果表明，教员所掌 握的信息技术教学相关应用知识仍然比较匮乏，导致其信息 技术应用及资源整合能力薄弱。首先，在信息化教学资源的 开发方面，多数教员使用网络下载课件作为课件制作资源， 有的教员的课件资源来源于观看优秀教员的观摩课，有的教 员选择使用教学参考书辅助制作课件资源，也有部分教员自 己制作课件。而且多数教员在设计教学课件过程中利用的信 息资源比较单一，信息资源的匮乏会影响信息化学习环境的 创设，也不利于教员有效传递学习资源。其次，关于课件制 作工具的应用。调查发现大多数教员能够熟练使用多媒体教 学工具PPT、Word、Excel等设计和开发教学资源，只有少数 的教员完全能够利用课件制作工具（Authorware、Flash） 以及音视频编辑和处理软件工具设计并开发教学资源。这说 明多数教员在教学中应用信息技术，主要是将其作为演示教 学内容和呈现教学资源的工具，即运用常用的计算机办公软 件来制作PPT课件；
而将其作为学员个别辅导工具、信息加 工工具、协作学习工具和探索创作工具的应用则相对较少。

另一方面，教员在信息化教学设计知识方面同样存在缺陷， 需要通过信息化技术应用方面的培训以及通过教员之间的 交流协作得以提升。由于学校缺乏信息化教学培训和激励政 策影响了教员利用新技术开发和设计教学课件的自信心和 动力，导致教员现代信息技术只停留在浅层应用阶段，并未 能有机融合并深入课堂教学。信息化教学知识是教员改变信息化教学实践的基础，如果工具软件不熟练会直接影响到教 员的信息化教学应用的效果。2.信息化教学设计与实施层面。

调查发现，大部分教员缺乏信息化教学法方面的知识。就教 学模式的设计与实施而言，使用过翻转课堂教学方法的教员 只占很小的比例，不清楚和没有使用过翻转课堂教学方法的 教员也有一定数量的存在。这表明翻转课堂这一新型教学方 法在实际使用中遇到了很大的困难。笔者通过访谈进一步了 解到翻转课堂应用不理想的主要原因有：部分教员由于进行 大班教学和教学进度安排，没有尝试过翻转课堂；
部分教员 尝试过部分翻转课堂，主要是让学员提前预习，课堂上就学 员预习情况提问。因为教员不能很好掌控学员自主学习情况， 因而翻转课堂模式应用效果不太理想。关于微课制作和应用 情况，教员自己制作过微课资源的非常少，主要是为了参加 微课比赛，很少在教学中运用；
绝大部分教员受时间和技术 水平限制，没有制作过微课资源。这表明一部分教员对信息 化教学环境中的新型教学模式的认知不足。究其原因，教员 虽已初步形成信息化教学观念，但教员对相关教学知识不够 了解，或者只是过于零散并没有形成体系，进而其教学能力 也不能持续发展，这将影响到后续信息技术与课程合理有效 地整合。

三、提高教员信息教学能力的途径 1.建设信息化教学资源库。打破以单一专业、单一学科 为主的资源建设思路，以“专业群”为单位，按照“系统化设计、专业化岗位、能力化课程、颗粒化资源”的思维建设 数字化专业资源库。利用数字化教学资源库，教员可以进行 在线授课备课、网络研究、教学互动、指导作业实习等活动， 优化教学模式，实现对学员日常学习情况的数据采集和分 析；
学员可以进行在线课前预习、课后自测、拓展阅读等学 习活动，形成自我学习、自我管理、自主服务的好习惯。数 字化教学资源库面向全员开放，满足教员、学员的需求，实 现资源共享，达到时时学习、处处学习，同时，多样化的教 学资源可以满足个性化学习要求。2.建设信息化智慧教室。

以教员为主体，集多屏显示、自然交互、智能调控、协作互 动等特征，融合先进的理念和现代化技术手段，建设智慧教 室。可以实现以下功能：（1）实现个性化的课堂。简洁、 舒适和灵活，课桌可以自由组合，方便多样的教学和互动方 式。（2）实现线上线下“及时交互”。智慧教室支持教学 互动及人机互动，实现以学员为中心的线上线下学习的有效 对接，使学员成为学习的主体。（3）实现教学过程的记录、 监督与评价。智慧教室能够对课堂教学进行多样化录制，支 持翻转课堂教学改革。各种摄像、传感设备记录教员的出勤 情况，通过远程监控，实现远距离听课，评课等活动。3.建 立教员信息化培训体系和评价标准。大家常说，“要给学员 一勺水，自身先有一桶水”。然而21世纪的教员却应该是“要 给学员一勺鲜活水，自身需要长流水”。信息技术培训不同 于其他学科的培训，更注重于实际操作。教员应以自己的实际行动，掀起提高自身信息素养的热潮。坚持理论和实践相 结合、挖掘潜力、按需施教的原则，操作为主讲授为辅、集 中与分散培训相结合的形式，使教员学以致用，改变传统的 教学模式和方法，积极使用多媒体技术进行计算机辅助教学， 优化教学过程，并努力从根本上改变传统的教学结构和教学 模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，与素质教育的 目标结合在一起。应建立机制每年对教员进行信息化培训， 根据评价标准对培训结果进行考核，考核结果作为年度考核 和评优的重要依据。建设期满，完成对所有专业教师的信息 化培训。鼓励和激励教员参加国家级、军队级、校级信息化 教学大赛，对信息化教学大赛中获奖的教员在职称评定、评 功评奖上给予加分奖励，促进教师信息化教学能力的提高。

信息化教育展示了未来军校教育的美好前景，但教育信息化 的实现，不是一蹴而就的工作。它是一个适应性发展过程， 它的发展取决于它是否能很好地适应教育环境及如何为教 育服务。因此我们必须不断加强培训学习、不断实践、展望 未来，为实现士官职业技术教育现代化继续迈进。