大学生经验分享 大学生经验分享式教学方法

大学生经验分享式教学方法

关键词：大学生；
教学方法；
经验分享式 教育肩负着传承人类文化，撒播人类文明的使命，教育 过程是师生对人类创造的精神财富与师生自身经验与价值 观进行分享的过程。传统大学生教学以填鸭式教学为主，不 利于学生发散性思维的培养，也不利于创新实践型人才的培 养。［１］要确保大学生课堂教学富于生命力，就必须树立 分享意识，培养分享精神，营造分享氛围，在师生各自经验 基础上展开教学，实现对外在知识的内在建构，该教学过程 即为经验分享式教学，对提升高校教学效果具有重要意义。

［２］ 一、经验分享式教学理论概述 经验分享式教学最早源于杜威的“教育即经验”理论， 杜威强调教育应“从做中学”，以学习者的经验为依托，该理论为经验分享式教学奠定了重要的发展基础。［３］２０ 世纪６０年代末，美国教育学家罗杰斯对“以学生为中心” 的教育思想进行广泛的教学实践，对经验分享式教学方法的 传播与实施产生了重要推动作用。［４］经验分享式教学方 法极为重视对经验教育的挖掘和借鉴，从教学与实践活动入 手进行计划设计和组织实施。在教学过程中，主要给予学生 相关引导，使其能够相互交流、影响和启发，在促进丰富感 性知识的基础上，促进学生在理性知识方面的验证与扩张， 使其理性知识得到进一步深化，最终使学生的思辨能力获得 提升，继而促进学生实际学习能力的提升。［５］经验分享 式教学方法具有以下六方面突出特点。第一，主体性。以学 生经验为依托，强调学生主体地位的发挥。第二，灵活性。

该教学方法并不拘泥于一种形式，可以通过多种形式展开， 适应学生不同需求与特点。第三，直观性。通过经验分享式 教学方法展开教学，教学内容多与学生经验密切相关，这种 形象性教学具有很强的直观性。第四，渗透性。教学是对学 生感性经验的加工过程和迈向理性认识的过程，呈现缓慢渗 透的特点。第五，互动性。以分享为核心，倡导师生、生生 间进行深入交流互动。第六，实践性。该教学方法强调知识 源于实践，同时强调学生将经验应运用到实践中，教学的开 展一直处于不断的实践中。

二、大学生经验分享式教学方法的实施 （一）大学生经验分享式教学流程在教学过程中，教师需对学习内容进行确定，学生对教 师指定的课题展开研究，从研究中发现问题，并针对问题实 施讨论和交流，将解决问题的方法找出，同时在教师规定的 时间内将课题完成。该过程可以使学生形成深刻体会，并对 学习结果进行总结、表达、交流和呈现。学生需将自身学习 成果通过图表、调查报告或媒体演示等多种形式呈现出来， 在相互交流沟通下对成果进行分享和思维碰撞，让认识与情 感进一步提升，同时对整个学习过程中的学习方法、学习结 果、参与度、合作意识和体验感受等进行总结与反思，从而 使认识更加理性。

（二）大学生经验分享式教学流程具体分析 大学生经验分享式教学直观流程如图１所示。图１大学 生经验分享式教学直观流程大学生经验分享式教学方法共 包含八个环节，其中教学开端为确定课题，即首先确定学习 内容，课堂教学均需围绕这一主题展开。体验不仅可以是学 生在课堂学习之前的体验，而且可以是学生为学习新知识而 进行的体验。大学生在生活或学习中经历过的各种人或事均 为一种体验。为了有效学习课堂教学内容，教师可有计划地 组织学生对与本节课相关的情境进行体验，使学生能够身临 其境，获取经验，为教学中的经验分享夯实基础。［６］在 体验环节后，学生需与其他拥有相同经历的学生或教师对自 身感受或体验结果进行分享，与此同时，教师之间也需对体 验进行分享。该层面的分享仅仅为简单的感受与体验分享，属于直观层面的范畴。进入交流环节后，则需对分享结果加 以分析与反思，同时需与其他学生展开探讨与交流，以及对 自己的思维模式进行反思。该种交流除了包括学生间的交流 外，还包括教师与学生间的交流和教师与教师间的交流。

［７］整合环节是基于逻辑程序，从体验经历中对原则进行 总结或对精华进行归纳提取，对体验中得出的成果进行进一 步定义与厘清。呈现学习结果环节主要是学生对取得的学习 结果进行呈现，教师针对学生体验中的表现和学习结果，实 施评价。学生也可向其他学生呈现自身学习成果。该过程不 仅可以进行集体呈现，也可以进行分组呈现。［８］分享成 果环节主要是学生将学习结果进行深层次分享，分享不仅仅 停留于感性层面，而是向理性知识上升。应用环节是将学习 中获得的体验结果应用到生活或学习中，应用过程其实又是 一种新的体验，促使经验分享式学习不断循环。大学生经验 分享式教学方法注重学生之间和教师之间多方位的交流与 分享，整个教学过程对经验的积极作用十分重视，并将教学 中的交流与互动全面体现了出来。

三、大学生经验分享式教学方法的实践效果 （一）实践前期调查与准备 在２０１７学年上学期的教学中，笔者选取通识课程 《大学生心理健康》为研究载体，进行大学生经验分享式教 学方法探索实验。在实验实施前，对我校大学二年级学生进 行摸底调查，最终选取两个在《大学生心理健康》课程上学习水平相当的班级作为实践实施对象，将它们随机分为实验 班与对照班。两个班级实践研究前摸底测试结果及一般情况 如表１所示，无显著差异，具有可比性. （二）实践结果分析 在选取的两个班级中，实验班学生开始为期一学期的经 验分享式教学方法下的《大学生心理健康》课程学习，对照 班学生则采用传统教学模式。一学期的教学实践结束后，对 这两个班级再次实施测试，测试与研究前测试题型及分值基 本相同，且难度接近，两个班级测试成绩如表２所示，实验 班的测试成绩高于对照班近１０分。为了使研究结果更为准 确，在成绩测试结果对比之外，实践教学结束后还设置调查 问卷，从学生对教学模式的看法、学习态度及学习规划等方 面对实验班与对照班进行了问卷调查，调查结果如表３所示。

从两个班级的测试成绩与调查问卷反馈看，经验分享式教学 方法下的《大学生心理健康》教学对学生学习水平和效果具 有明显的积极影响。相较于传统教学模式，经验分享式教学 可显著提升学生的学习成绩，并可有效提升学生的学习兴趣 与热情以及自主性与规划性，更适合新时期优秀人才的培养。

四、结语 大学生经验分享式教学方法相对传统教学模式，强调学 生的主体性，体现了以学生为主体的教学原则，契合当前各 高校大学生学习特点，能够丰富大学生的学习资源，实现“教 学相长”的效果。作为一种新兴教学理念，大学生经验分享式教学方法为传统高校教学注入了新的活力。在高校教学中 的应用表现出显著效果，研究成果能够为高校教学提供新的 思路，具有重要的理论研究价值与实践意义。

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