有效合作学习离我们还有多远_

有效合作学习离我们还有多远

摘 要：
合作学习；
合作学习中存在的问题；
有效合作学习 课程改革呼唤“以人为本”教学理念的回归。在教学方 法改革过程中，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、 合作探究，正成为大家的共识和自觉行为。《国务院关于基 础教育改革与发展的决定》指出，要“鼓励合作学习，促进 学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”因 此，合作学习作为新课改的一种新型学习方式，其意义和价 值被越来越多的一线老师所认可，并成为他们追求的时尚和 潮流。但是，审视课堂教学，不难发现教师因为不得“合作 学习”的要领和精髓，使之在具体的操作过程中走了样：人 们追求的是热闹的场面，淡化了对学生合作能力、运用英语 思维学习等能力的培养，这种“华”而不“实”的 “合作 学习”纯粹是一种无谓的包装。

一、“合作学习”的内涵 “合作学习”是指从学生的基本心理需要出发，设置民 主的教学氛围，通过学生之间一系列的相互帮助和教师指导 等相关活动的交互作用，完成一定的学习内容和学习任务，以达到每个学生在认知和情感等各方面的积极发展。简言之， “合作学习”不仅包括了认知领域，还涉及了情感领域。它 的有效实施，不仅能使学生获取知识技能的发展，还能促成 学生情感、态度、价值观的发展。

二、“合作学习”在课堂教学中存在的一些问题 我们先来看看现今大多数英语课堂教学中“合作学习” 的情景：在上课不久，学生对课文内容、要求尚不明确的情 况下，老师就提出一系列问题，然后一声令下，几个学生立 刻围成一组，“唧唧喳喳”讨论声响成一片，好不热闹；
几 分钟之后，响亮的巴掌一拍，讨论声噶然而止；
老师挑选几 个优等生陈述讨论结果，而其他的学生则成了看客和听众， 无形中被忽视、冷落了；
随后是教师的一番总结，“合作学 习”到此为止。这种“合作学习”所显现的问题是非常明显 的。

1． 指令模糊，随意盲目。“合作学习”推广之后， 有的教师将其视为放之四海而皆准的法宝，凡事不离“合作”， 至于教学内容是否适合合作学习，有无合作的必要，要解决 什么样的问题，要达到什么样的目的，最后学生会有什么样 的收获，则不在考虑范围之内，认为只要“合作”了，教学 方法就不落伍了，赶上时代潮流了。

2． 方法机械，流于形式。很多教师认为，合作学 习就是分组进行沸沸扬扬的讨论，只要课堂活跃了，气氛热 闹了，就达到了合作的目的。其实，这种热闹的背后缺乏真正意义上的群体智力互补。真正的合作学习，形式上也不仅 限于分组，还可进行配对活动、组际交流等。并且，在教学 过程中，如果经常采用某一种合作形式与方法 ，学生的学 习积极性就不会提高，讨论的效果也可能不理想。

3． 程序单一，缺乏监控。在合作学习的过程中， 我们教师总是以提出问题→展开讨论→学生表演→老师总 结这个过程来进行的。每一项活动，每一个程序都是按部就 班，匆匆上阵，草草收场。期间我们老师布置完任务后，要 么像局外人一样置之不理，要么就是象征性的看一看，转一 转，学生完全处在自由状态，不受监控，无人指导。

那么，为什么会出现上述情况的合作学习呢？追根究底， 只能说是由于教师的思想意识在作祟。他们认为，合作学习 只是美化课堂教学的一种外在形式，是为了达成目标而采取 的一种简单策略。至于合作机制的形成，合作意识、合作技 能等的培养都是忽略不计的。在这样的虚假合作中，如何能 培养学生的合作意识，提高学生的合作技能？如何能实现教 学相长和共同提高的教学目标呢？ 三、开展有效“合作学习”的几点建议 1． “合作学习”要以“自主学习”为基础，要有 充分的准备。有效的合作离不开合作之前学生个体的独立思 考和自主探索，它直接影响到合作的质量。只有在合作前做 了充分的准备，才能在合作的过程当中有话可说，呈现自己 独到的意见和见解，才能起到众说纷纭的效果，才能让学生体会与同伴合作而获得的心智豁然开朗、思维触类旁通的愉 悦之情。反之，如果合作之前没有进行充分的准备，在合作 的过程当中就有可能会出现人云亦云的无主见者或投机取 巧、坐享其成的拿来主义者及游离于合作之外的无组织者。

基于这样基础上的合作学习有时甚至连基本知识、基本技能 的获得都无法保证，就更谈不上个体思维和群体思维的有效 整合了。本人在教授”Greetings”之前先布置了一个任务， 要求学生完成下表：