高中语文深度阅读拓展方向探索 高中语文深度阅读

高中语文深度阅读拓展方向探索

关键词：高中语文深度阅读经纬度 所谓深度阅读，就是指对文本内涵进行深入挖掘，并结合读者自身认 知积累，形成凝练而深刻的阅读思想，完成阅读学习。高中学生有一定阅读认知 基础，教师在引导学生对文本展开深度阅读时，需要给出明晰的引导路线，让学 生体会文本蕴含的智慧、情感、思想、品位，进而形成更深入的人生思考。深度 阅读是一种思想层面的学习行为，具有极强个性特征，需要教师做出深刻思考和 个性设计。

一、梳理文本情境，明确阅读感知范畴 语文阅读教学展开后，教师常常摆出阅读任务，让学生展开个性阅读 探索，在解决阅读问题的基础上完成阅读学习。由于阅读教与学操作较程式化， 学生阅读探索始终浮在表面，难有深刻认知形成。因此，教师需要给学生一些阅 读辅助引导。首先，要让学生借助多种教辅材料，对文本内容进行细致梳理，对 文本情节、人物、情感等因素有整体把握。其次，要利用多种教学设计，让学生 复述、演绎、讨论文本内容，以形成直观感知。再次，教师要展示明晰的阅读学 习目标，矫正学生阅读方向。最后，阅读方法选择要呈现多元化特征，让学生利 用不同方法展开阅读学习，可以获得不同阅读认知体验。

苏教版高中语文必修二《最后的常春藤叶》是一篇小说，其情节设置 独具匠心。教师引导学生梳理文本内容时，先复习小说的基本知识。学生总结了 小说的定义、三要素、分类等内容后，教师让学生以一个完整情节构建要素视角 梳理小说基本内容。学生开始阅读、讨论小说主要情节，最终达成学习共识：这 篇小说情节非常完整，开端、发展、高潮、结局等构成要素清晰。开端：年轻画 家琼珊不幸被感染肺炎，病情加重；
发展：琼珊不听大家劝阻，并以窗外藤叶落 下确定生命终结，望叶等死；
高潮：窗户上藤叶始终不落，点燃琼珊生的欲望；

结局：琼珊因为不落藤叶支撑信念，最终脱险，而老贝尔曼却病逝了，揭开窗户 上不落叶的谜底。教师继续引导学生展开阅读感知，首先是题解：常春藤叶挽救一个年轻的生命，这个标题具有怎样的意义？学生展开热议，其个性观点彰显创 意和感怀：“这不落的藤叶，是老贝尔曼的生命化身，自然具有不凡的功效，琼 珊的生命之所以会重新放出光彩，那是有老贝尔曼精神的力量做支撑。”最后的 常春藤叶，无疑是小说展开的线索，也集中体现了人物的精神境界。这个关键人 物就是老贝尔曼先生，用自己的生命为代价，画出人世间最美的图画——一片常 春藤叶。这片常春藤叶挽救了一条年轻的生命。教师对学生阅读认知进行点评。

教师先让学生梳理文本内容，然后再发动学生展开阅读探究。学生有 了文本梳理经历，其阅读认知明显深刻起来。梳理文本主要内容，帮助学生建立 完整的阅读体验，也为深度阅读奠定基础。学生展开深度阅读探索时，观照意识 大大提升，阅读认知维度明顯拓宽了。

二、把握课文主旨，探索阅读纵深域度 要深入展开阅读学习，需要先把握文本的主题，教师对此要有到位认 知。主旨是文本构建蓝图，只有明晰文本主旨，并围绕主旨展开阅读学习讨论， 这样的阅读才有较大的操作价值。不同文本体裁，其主旨体现形式不同，教师要 给学生以清晰的指引，让学生学会总结主旨。阅读文本，探索主旨，再运用主旨 指导阅读，自然构成良性学习循环，在主旨指引下的阅读学习自然属于深度阅读 范畴，学生从阅读学习中形成的感知会更深刻、更丰富。

《一个人的遭遇》属于短篇小说，小说通过一位老兵对战争的回忆， 让读者近距离感知战争带来的痛苦和不幸。在设计课堂阅读教学时，教师让学生 复述文本主要故事情节。然后结合小说片段，讨论第一人称叙述方式的特点，体 会作者强烈的心理体验。学生经过一番阅读讨论，对小说主题有了一定感知，纷 纷给出自己的总结。有学生认为这篇小说的主题应该是通过索科洛夫对战争经历 和心路历程进行梳理展示，让读者全面感受战争的残酷和为人类带来的创伤。索 科洛夫的遭遇是悲催的，而他的遭遇并非个例，在整个战争中，像索科洛夫这样 的人还有很多，可见战争的危害是多么严重。教师让学生归结索科洛夫的遭遇示 意图，然后体验他的心理变化。学生很快就给出总结：受伤被俘（沮丧悲哀）— 成功逃亡（激动不已）—妻女被炸死（心缩成一团，穿心的痛）—找到儿子（喜 气洋洋）—儿子牺牲（心里仿佛有样东西断裂了）—领养孤儿（心轻松光明）— 出车祸（悲愁的心，心震荡得厉害）……教师让学生从作者视角总结：应该如何 理解战争，面对生活困境，又该如何应对？学生再次展开热议：“我们看到战争 造成的灾难，战争给人类带来的只有痛苦……”教师引导学生对小说展开深度阅读学习，注重了主题方向的挖掘，给 学生带来丰富认知体验，当教师再次抛出思考问题时，学生阅读感知也快速升级。

三、探知作者情感，拓宽阅读立体体验 高中文本选择的大多属于经典篇目，其思想的深刻性是毋庸置疑的， 为让学生在阅读学习中能够与文本思想情感产生共鸣，教师要和学生一起展开文 本赏析互动。无论什么样式的文本，其思想性、情感性特征都是十分明显的，这 也是展开深度阅读的重要取点。在发掘时，要让学生明确文本人物情感和作者自 身情感的区别，这样才能理清阅读学习中情感挖掘方向，为深度阅读认知生成创 造良好条件。

探索文本人物和作者情感走向时，教师要给出不同的引导，让学生逐 渐建立情感接轨基础。如学习《金岳霖先生》时，教师引导学生与文本对话：金 岳霖先生是一个什么样的人？汪曾祺写金岳霖选择了哪些材料？学生快速给出 答案：金岳霖先生是一个非常有个性的教授，不但学识渊博，其性情还特别率真 耿直。汪曾祺选择了金岳霖穿着、课堂提问、关心林国达、理解专业、对话教学、 捉跳蚤、斗鸡、和孩子比赛、坐三轮车逛王府井大街等内容。教师继续引导：我 们从这些细节描写中可以看出金岳霖的真性情，如果让你选择一个场景进行赏析， 你会如何操作？有学生选择“斗鸡”这个片段进行赏析：金岳霖先生单身，无儿无 女，养了一只很大的斗鸡。这只鸡经常和金先生一起吃饭，一有机会，金先生还 要带着斗鸡和其他孩子比赛。这个细节描写非常有趣味性，一个著名大教授，居 然能够和孩子一起玩斗鸡，这样的画面真让人忍俊不禁，但这就是真实的金岳霖 先生，一个对生活充满热情的人。从这里可以看出，金先生的生活态度是积极向 上的，为人是乐观豁达的。或许，这就是金先生的人格魅力的具体体现…… 教师让学生从文本人物情感角度展开阅读分析，给学生以明确思考方 向。从学生阅读表现可以发现，学生阅读认知已经进入一个较高的层面。通过细 节描写赏析操作，学生阅读感知由感性到理性，实现了认知跨越式成长。

四、启动教学反思，建立阅读多元认知 阅读学习方法众多，如果只是粗读、浏览，无异于走马观花，无法走 进文本，也不能感受作者情感。教师要鼓励学生学会阅读反思，真正实现读思结 合。正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，只有一边阅读、一边思考，才能促 使阅读认知自然生成。为做到阅读思考的顺利融合，教师要在思考问题、思考情境、思考评估等方面做出创新设计，为学生展开创造性阅读思考提供帮助。

学习《边城》时，教师为学生设计反思性问题：边城的美无处不在， 这里的人美、景美，作者为什么一边赞美歌颂它，一边又把它写成了悲剧？针对 这个问题，学生给出了不同的理解，课堂出现了争辩气氛。有学生认为：边城的 确是很美的，它有优美的自然环境，还有淳朴善良的人们，但翠翠的爱情悲剧不 能因为这些条件的存在而改变。边城地处偏远，信息闭塞，这自然是客观现实， 出现翠翠爱情悲剧这样的故事也不足为奇了。也有学生认为：边城的民情、民俗 和人情人性都是美的，给人以世外桃源的感覺，很显然，作者对边城的美具有渴 望之情。透过小说描写，我们还可以深深感受到，生活就是生活，不能因为这些 外界因素就改变了生活走向。这里的祖孙情、手足情、军民情都展示得非常到位， 令人记忆深刻。也有学生认为：这篇小说虽然表现了翠翠的爱情悲剧，但在民情、 民俗、人性、乡情等方面都呈现积极性，不能看作是悲剧小说，作者要为读者展 示一种单纯自然的生活状态，这种意愿是非常强烈的…… 教师发动学生展开阅读讨论，是深度阅读的重要组织形式。学生在争 辩过程中获得的阅读体验会更为深刻，由此形成的阅读认知也会更为全面。课堂 辩论本身就是一种探究性学习，教师切准学生思维展开有效设计，确保课堂辩论 顺利展开。

高中语文启动深度阅读学习规划时，需要教师做好全面而深入的教学 调研。注意从文本情境、文本主旨、作者情感等方面展开教学反思，引导学生顺 利走进文本内涵核心，展开多种形式的学习体验活动，促使学生形成良好阅读学 习习惯，形成语文学习素养。