一、作文教学环节中的应用 二、阅读教学环节中的应用 三、古文教学环节中的应用 四、存在的误区 （一）分组分工不当 组织合作学习时未注意学生间的合理搭配，分工时又不 能尊重学生的意见，过于倚重成绩优秀的学生，致使小组成 员间发展机会不平等，使某些成绩相对落后的学生产生失落 感。
（二）目的不明 课堂教学中，常见教师提出问题后，学生的答案已经脱 口而出，离开了个体的独立思考，小组讨论成了人云亦云；
还有一些思维较慢的学生来不及形成自己的意见，最终只能成为思维敏捷学生观点的附和者。
（三）时间不足 课堂研讨所给的时间分配不合理，应当在关键处适当延 长时间，开展合作学习欲达到的目标是否达到，缺乏考虑。
（四）指导不力 事先缺少学生合作规则技能的训练，合作学习时也无干 预和指导，事后又对此不置一词，合作学习处于无序状态。
至于小组讨论后是否要汇报讨论结果，谁来汇报，以何种方 式汇报，教师缺少说明，学生心中无数。
（五）评价不全 教师在组织学生合作学习时过于关注知识而忽视了人。
合作学习作为教学技能和学习方式，其本质更强调对人的关 注而不仅仅是知识。综上所述，教无定法、贵在得法。自主 合作探究模式只有恰如其分地应用，才能更好地打造高效课 堂。
参考文献：
[1]陈玉.自主合作探究模式在高中语文教学中的应用 [J].教育教学论坛，2013，（22）. [2]陈娟.浅析自主合作探究模式在高中语文教学中的 实践[J].求知导刊，2015，（24）. [3]陈琤凤.浅谈语文教师在自主、合作、探究教学模式 中的作用[J].南方论刊，2011，（S1）. （季立雄 甘肃省合作第一中学 747000）现代语文(教学研究)
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