多媒体教学与小学数学【小学数学多媒体教学途径】

小学数学多媒体教学途径

关键词:小学数学;多媒体教学;途径 在小学课堂当中，教师运用多媒体教学这一手段，使得 教学效果在一定程度上得以提升，然而并非所有多媒体手段 均运用得“恰到好处”。在所开展的小学数学教学活动中， 应怎样对多媒体手段加以科学运用，便成为教师有必要加以 思考的一个颇为重要的课题。

一、小学数学课堂上多媒体的运用现状 1.学校多媒体运用存在着“地域性程度差异”。教学基 础设施因为受到经济发展水平等方面的影响，故而东西部地 区的建设方面有着明显差异，同一地区的城乡差异同样明显。

具体而言，西部地区并没有足够地运用现代信息技术“深度” 和“广度”，缺乏多媒体“利用率”。而东部和中部则较为 重视多媒体在教学中的运用。2.对多媒体运用而言，不同年 龄段的教师有着不同的认可程度。同时，固有的排斥新事物 这一思维也使得不少中老年教师会在教学中出于主观或客 观原因而排斥多媒体，将之算作“起不到实际作用”的一种 形式。故而在教学活动中，对多媒体的运用方面，年长的教 师往往存在使用偏少的状况。二、多媒体在小学数学课堂运用中存在的问题 1.“两极分化”的多媒体运用。在一系列实际教学活动 中，明显地存在着忽视多媒体和过于依赖多媒体这两种极端 行为。为数不少的教师迷信多媒体，觉得没有多媒体就难以 形成教学效果，过多过滥地利用多媒体，很大程度上干扰了 教学秩序，以至于学生接受知识过程中的喧宾夺主。而另一 些教师则将多媒体定位为一种缺乏实际效果的“华丽形式”， 造成了多媒体利用受到了忽视。2.“形式大于内容”地运用 多媒体。如今以新课标为代表的一系列要求中，都提倡借助 于新科技手段对教学效果予以帮助提升，很多教师为了在其 中“随波逐流”而运用多媒体于课堂上，然而并未体现出太 多的区别于以往教学活动之处，难以产生理想的教学效果。

3.多媒体运用不足(尤其是西部乡村)。由于经济发展等方面 原因的制约，西部(农村尤为明显)尚无先进的教学设施，很 多学校尚无多媒体教室(专门)。即使有，也很缺乏相应设备， 故而多媒体运用于教学中的“充足性”也就可想而知。在小 学时期，很多学生都没有对电脑、多媒体课件之类的接触， 以至于对学生增长见识、开阔视野方面产生巨大的消极影响。

4.很多教师缺乏应有的多媒体重视程度。很多教师(尤其是 教师中年长者)思想守旧，多对自身的“讲解魅力”过于“信 任”，而将运用多媒体这一活动当作“可有可无之事”―― ―这样的“重视不足”状况也使得多媒体提升课堂效果的作 用大打折扣。三、优化小学数学多媒体教学的策略 1.保证多媒体的“适度性”。课堂效率的提升往往受益 于多媒体，但其前提是对多媒体加以适度、适当的运用。在 整个课堂中，应将多媒体定位为提升课堂气氛的手段。运用 多媒体的根本目的在于对整体课堂效果加以提升。2.多媒体 的适当运用。除了适度之外，运用多媒体这一活动还应和课 堂实际内容彼此结合。一般而言，只有在重点、难点之类的 课堂知识阶段，借助于多媒体可以帮助学生对课堂知识加以 理解，方可开展此类活动。3.增加信息技术运用方面的“落 后地区投入”。众所周知，软件设施的发展会很大程度上受 制于硬件设施落后的状况。应首先对信息技术运用方面的 “落后地区投入”予以加大，就根本层面对设施设备不足这 一情况加以改变，帮助其将教学设施予以“现代化”，从而 对多媒体的运用起到促进作用。4.对整体教师素质队伍予以 提升。作为主要“多媒体运用群”的教师，只有将其教学理 念予以不断更新，提升应用新技术能力和自身技能、知识， 方可切实地科学运用多媒体教学手段。故而有必要对提升教 师职业素养的活动予以进一步加强，对整个教师队伍素质加 以应有的提升。综上所述，多媒体运用对课堂教学效率的提 升有着很大效果。对小学数学课堂上多运用媒体的现状加以 相应观察，可以发现，多媒体运用这一方面寻在着“地区性 差异”，同时多媒体运用有着“两极分化”的趋势。运用中 常常对多媒体本身过多重视，造成形式大于内容。优化小学数学多媒体教学的策略，一是适度运用多媒体;二是适当运 用多媒体;三是加大对落后地区信息技术运用的投入，引导 使用多媒体;四是提高教师整体素质，提升教师运用现代信 息技术的技能。