教学法课【教学法在课程教育中的实用性】

教学法在课程教育中的实用性

通过教学实践,ISCO教学方法让学生变被动学习为主动学习, 让学生主动探求知识,学会学习的方法,这对学生以后终身 学习是有帮助的。

2ISCO教学法在计算机教学改革实践中需要注意的问题 2.1人才培养的目标要明确 在高校中,非计算机专业包含的种类很多,每个专业的 人才培养目标都不尽相同,因此,在应用ISCO教学法进行计 算机课程教学中,首先要明确每个不同专业对其计算机应用 能力的要求和标准,在进行课程教学内容设置的时候要有所 侧重。ISCO教学方法强调参与、实践和创新,注重的是完成 学习的过程。因此,高校非计算机专业计算机教学的最终目 标不应该仅仅以提高学生通过计算机等级考试的比例为目的,而应该根据不同的专业性质和未来工作的方向,培养学 生能够运用所学的计算机知识创造性地去分析问题、解决问 题的能力。只有这样,学生才能真正成为既熟悉本专业知识 又掌握计算机应用技术的复合型人才,才能更好地适应信息 化和计算机科学技术不断变化发展的现代社会。

2.2教学环节的设计 教学环节设计是开展ISCO教学的重要内容,主要包括以 下几个方面:1)教学内容和教材的选择。教学内容应紧跟计 算机技术的发展潮流,结合不同专业的特点,要增加一些对 学生开展本专业实践活动有重要应用价值的学习内容,真正 做到理论与实践有机结合,提高计算机的综合应用能力。在 教材选择上,教材的选择直接影响到教学效果,教师在选定 教材的过程中一定要严谨,不应抱着随意的态度,既要考虑 学生的基础,也要考虑内容的代表性与新颖性,规划教材,精 品教材可作为首选的教材。2)授课时分配改革。计算机应用 应注重实践操作,在分配理论课与实验课的课时,要突出实 践动手能力的重要性。目前大部分院校一般情况下采用授课 课时分配之比为1∶1。这种分配方式,虽然一定程度提高了 实践比重,但还不足够突出动手操作的重要性。另外,为了实 现教学的同步,建议有条件的院校尽量把全部计算机应用课 程安排在机房授课。3)考核方式改革。为了突出操作能力的 培养,计算机应用课程应放弃传统的笔试考试方式,改为采 用上机考试的考核方式。考核内容也应突出实际应用,突出解决实际问题。同时也可以实行“以证代考”,鼓励和组织 学生参加各类国际和国内的计算机技术应用考试。考试成绩 作为该学生本门课程的成绩。

2.3教师角色的转变 传统的教学模式是一种以教师为主体,“教师讲,学生 听”的被动教学模式。而ISCO教学法是一种真正突出以“学 生为主体”、以“能力为本位”的教学模式,通过采用ISCO 教学法,学生在掌握理论和实际操作能力的同时,在教师有 目的地引导下培养学习的主动性、合作性和创新性等综合能 力与素质。由此可见,非计算机专业计算机教学的改革需要 教师进行角色的转变,教师应由教学中的主体地位转变为学 生学习过程中的引导者、指导者和监督者。

2.4ISCO教学法对实践环境的要求 人是环境的产物,应用ISCO教学法对教学环境有着特殊 的要求。第一,首先要营造学校整体的大环境,变应试为综合 能力的培养。第二,由于同步式教学法需要在实验室完成,因 此,对实验室的数量和种类提出了更高的要求。第三,除了强 化课内实践环境营造之外,更重要的是要营造好计算机专项 教学以外的实践环境,促进学生学习的主动性和积极性。要 综合利用校内与校外的各项资源,组织学生开展计算机应用 能力的交流、评比、竞赛等系列活动,通过丰富的课外活动 来增强学生对计算机应用的兴趣及学习的自主性,真正地掌 握现代计算机应用的基础知识、实践技能以及解决问题的实际能力。

3结语 ISCO教学法最显著的特点是“以案例为主线、以学生为 主体,加强教师引导,突出交互和同步,强化实践能力的提 高”,改变了传统的“教师讲,学生听”的被动教学模式,改 变了理论与实践脱离的现象,具有学生主动参与、自主协作、 探索创新的优势。将ISCO教学法应用于非计算机专业计算机 教学中,能够充分调动学生的学习积极性与主动性,培养学 生多方面的能力,提高课堂教学质量。