非言语交际在高校英语课堂教学中的运用 高效课堂

非言语交际在高校英语课堂教学中的运用

（1）面部表情 英语教师在课堂教学中应该具有适时的面部表情，如经 常以微笑面对学生会给学生亲切感，可以缩短师生之间的距 离，从而形成融洽的课堂气氛。反之，如果教师一味刻意地 保持严肃之态，学生势必会感到压抑，课堂气氛也就会死气 沉沉，整个课堂也就是机械的教与学，学习语言的真正目的 就没法实现。如有的学生性格内向，往往迫于羞怯而不敢回 答老师的问题，即使遇到会的问题也常常保持沉默，这时， 教师如能微笑并点头示意定能增加此类学生的自信，使其很 好地回答老师的问题，同时也促进了教学活动的顺利进行。

（2）眼神 “眼睛是心灵的窗户”，教学的高层次是心灵的交流与 和谐。因为眼神的表义功能极为丰富细腻，将其与具体的英 语教学实践密切结合，可充分发挥其传情达意的功能。懂得使用目光语行为的教师，让学生透过他的眼神了解到的感情 信息应该比其言语表达的多得多。同时，教师也应从学生注 视的目光中了解他们的学习信息，把握教学节奏。在一个真 实的英语课堂上，教师要把对学生活动的真实感受适度地传 达给学生，仅仅三五句装饰性言语恐怕难以胜任，配以目光 语行为的各种变化，既可以生动迅速、避免言语重复的乏味， 又可以令学生印象深刻，增强教学效果。

（3）手势 手势在体态语中占有重要的比例，手势的恰当运用有助 于解读对方的心理。英国首相丘吉尔在二战胜利前夕以食指 和中指竖起呈""V""字表示必然胜利更是成为手势语的经典。

在英语教学中，手势行为的积极作用更为明显。提问学生时， 用手势给学生的回答予以点拨，减轻学生的压抑感，提高学 习积极性。另外，为了避免课堂语言过多的重复，教师可自 行设定一种手段作为信号，在需要突出某个语言重点时，教 师一个手势留给学生的记忆也许比多次重复的语言影响更 远更深。总之，课堂上手势语使用频繁和表现活跃的英语教 师与学生的交流一般比较好，教学效果也比较好。

二、副语言 副语言指的是言语的非词语方面，即声音的音质、音量、 音调、语速、语调以及会话中发出的一些非语言的声音等， 虽然它属于言语表达的一部分，但并非指言语本身，常被用 来辅助语言的表达，通过说话人语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急、高低强弱就可以判断说话人的感情和态度。所以优 秀的英语教师应该将高超的语言能力与完美的副语言能力 相结合，保持适当的音量、适中的语速、恰当的沉默和话语 停顿，运用适时的升降调、抑扬顿挫的语调等吸引学生的注 意力，并引导学生对问题的思考和领会。

三、客体语 客体语，主要指着装等各种不同教学手段所体现或传递 的信息。在课堂教学中，教师对自己服饰与仪表的重视能直 接反映该教师的精神面貌， 对课堂教学能否收到良好的效 果起着十分重要的作用。此外，要很好地利用诸如板书、图 表、幻灯片、多媒体等客观教学手段能有效增进教学效果， 使学生对重点难点问题一目了然，从而有助于学生对另一种 语言的掌握。比如在讲assassinate——谋杀这个单词时， 可以放映一个flash动画：上面有两只驴(assass)， 在屋子 里面(in)，吃草（ate），但是不幸被杀掉了！也就是“两 头驴在房子里面吃东西的时候被暗杀了”，非常生动形象， 学生们还记住了一个比较难的单词。在综合英语教程第一册 14课 The Mystery of the White Gardenia时，可以为学生 特意带一朵白色栀子花，或者利用多媒体展现栀子花的纯洁 美丽，并配上何炅的歌《栀子花开》，让学生对栀子花有了 更清楚的了解。形象化的描述为教师的讲解节省了不少课堂 宝贵的时间。形象生动的动画、严谨准确的授课和悦耳动听 的音乐，使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生，学生由被动学习者变成了保持高度学习爱好的主动参与 者，教学的成功也就是自然而然的事了。

四、环境语 从非言语交际角度讲，环境指的是文化本身所造成的生 理和心理环境，而不是自然环境。合理利用空间语可以加强 交际的效果，有时还会超过言语的作用。从而增强学生进行 语言交流的主动性和积极性。

总之，把非言语形式用于简化英语教学语言、优化英语 教学效果，强化英语教学行为，是目前我们这些高校教师面 临的艰巨任务。作为一名外语专业教师，我们不仅要有较强 的言语交际能力，更应该有扎实的非言语交际功底。因为合 理正确地将非言语行为运用到英语课堂教学中，不仅可以激 发学生学英语的兴趣，也能通过师生互动性极强的英语课堂 切实提高教学效率，使学生获得丰富的英语语言知识，切实 提高学生用英语交际的能力。