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【提问模式在高中物理中的应用】 高中物理应用

来源:环保演讲稿 时间:2019-11-27 07:55:18 点击:

提问模式在高中物理中的应用

提问模式在高中物理中的应用 (一)问题生活化策略 新课程强调了进行教学过程中要努力让课程内容贴近 学生生活。好的提问设计将学生问题与学生生活情境相结合 下进行,能够有效激发起学生作为生活主体和学习主体的强 烈的愿望。提问基于生活化策略能够让知识更加鲜活,能够 让学生学习中感受生活同时得到情操的陶冶。其实在生活中 有很多物理课堂进行有效发问的素材。学生每天都在自然界 中与社会发生着联系。比如,在进行牛顿运动定律一课中, 会遇到常见习题:一辆汽车保持均速一直进行直线行驶,突 发紧急情况进行刹车,已知汽车质量m,汽车进行刹车过程 的制动力恒为f,设驾驶员的反应时间为t0,问从驾驶员发 现紧急情况到完全停车,共经过多长的距离?通过实践教学 过程,我将这一习题改成:当一辆卡车路经特殊路段时速度 只能保持在40km/h,当卡车遇紧急情况刹车后车轮滑过一段 距离后停止。当交警来到现场后,根据现场测得的刹车在路 面擦过的痕迹长度为14m,另外,根据该车辆厂家提供技术 手册中,了解到该车辆的汽车轮胎与地面的动摩擦因数为 0.7。同学们,如果你是这位交警,你是否认为该车辆超速 进行行驶。通过同样问题的不同的提问方式显然能够有比较 明显的差异。后一种提问方式显然相较于前一种提问方式更 容易被学生所接受。

(二)问题搭桥策略搭桥策略是指教师在物理课堂教学过程中为了为了确 保学生能够对教师提出问题的理解而提出的新的问题。对要 学习的任务进行必要的搭桥策略然后逐步再进行深入地进 行分解,搭桥问题的提出是为了使得学生能够自行解决问题 并逐步提升自身的思考能力。在物理课堂教学实践中,采取 搭桥提问,能够明显显著的提高学生的思维能力以及物理思 维能力的构建。比如:在进行牛顿第一定律的课程中关于“力 与运动”关系讲解时,可以进行这样的提问设置:通过现场 演示:1.当带轮子的车辆(试验模型)静止在水平桌面时, 用力对车辆进行推动,车辆运动一段时间后停止用力。2.当 带轮子的车辆(试验模型)倒放而静止于水平桌面时,用力 对车辆推动,当运动一段时间后停止用力。教师进行提问:
提问1:“同学们谁能描述上述两个实验中的现象并阐述出 相关原理与理由”。提问2:“同学们如果是将小车放在在 水平气垫导轨上进行实验,同学们觉得结果会如何?”通过 现场演示:当车辆静止在水平气垫导轨上时,对车辆进行推 动后,当车辆运动一段时间后停止用力。提问3:“同学们, 如果老师将这个水平气垫导轨进行加长,这辆车的运动时长 会发生变化吗?”提问4:“同学们,如果加长后的水平气 垫表面很光滑,大家推理一下,这辆车的运动规律会发生什 么变化?”综上教学实践课程的片段可以看出,物理课堂教 学中通过搭桥进行提问效果较为明显。我在进行该课程中并 未直观的告诉学生“运动与力”的关系。而是,先通过对该问题进行分解,然后通过搭建问题桥梁,让学生能够进行顺 藤摸瓜自主的寻求解答问题的途径,通过实践来看,物理课 堂教学中经常通过搭桥提问,可以极大培养学生进行物理现 象思考和物理的思维能力。

(三)以问引问策略 教学目的是通过教学过程中,能够让学生不断提出问题 并通过对思考解决问题。以“问”引“问”的提问策略,直 观的体现出物理课堂进行有效提问的作用。是课堂教学实践 取得良好教学效果的体现。通过问一个问题,再引出另一个 问题,让学生能够懂得思考和进行逆向思维,要通过解决第 一个问题,就必要要解决好第二问题,这样以“问”引“问” 提问策略最大化的凸显出对学生逻辑思维能力的培养和锻 炼。以下就我在实践教学过程中利用学生探究心理进行一段 教学,现进行回顾性分析:对“电磁感应现象的产生条件” 的教学中,通过两人一组模拟进行试验,共同探究利用磁场 产生电流,并将学生经过试验过程以及试验现象有记录下来, 学生进行实验完毕后,教师在课堂上挑选有代表的学生实验 记录进行总结和分析。通过这样的探究式试验,很多学生都 能积极主动参与物理试验,但其中也有部分学生缺乏相应的 耐心对试验进行探究式的分析和结论,更有部分学生为了应 付教师,没有进行探究试验的总结和分析就直接把答案填写 在记录中,这种教学生成是我们不愿意看到的。综上所述, 高中物理教学课堂中,教师应对课程中穿插的问题进行相应的设计,要通过对问题的提问拓展问题本身的价值。物理课 堂教学过程中,如果物理教师能够针对学生实际立足学生角 度进行策略式的提问,就能达到较好的教学预期效果。教师 通过创设学生更感兴趣的问题,让学生主动了解和解决这些 问题,从分体现提问的最大化价值体现的目标,促进学生物 理思维能力和创新能力的培养。

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