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小学课堂教学案例 [关注动态生成精彩课堂教学对几则案例引发的思考]

来源:环保演讲稿 时间:2019-10-24 07:57:23 点击:

关注动态生成精彩课堂教学对几则案例引发的思考

关注动态生成精彩课堂教学对几则案例引发的思考 摘 要:
背景:新课程背景下的数学课堂教学每一分钟都在孕育 着创造,都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意, 已由完全地预设不断地走向动态生成,时时在彰显着课改的 多彩魅力,演绎着课改的新理念。而这精彩的生成,有的在 我们预设之中,有的在我们的意料之外,这就要求我教师要 从关注预设的教案,走向关注学生、学情和生成,让课堂真 正成为师生心灵共舞的家园。

片段一:善于捕捉学生灵动的思维 案例:有这样一道题:“一个圆柱体的侧面积是50.24 平方米,底面半径是4米,这个圆柱体的体积是多少米?” 师:请同学们根据题中的数据列式计算这个圆柱体的体 积。

生:先求底面积3.14×4×4=50.24(平方米),再求高 50.24÷(2×3.14×4)=2(米),最后求体积50.24×2=100.48 (立方米)。

大部分同学随声附和。

师发现一个学生手举起来又放下,一副欲言又止的样子, 我问:“××同学,你还有什么问题?” 生:老师,我还有一种算法,算法是50.24÷2×4=100.48 (立方米)。

师看他列的算式,有些怀疑,其他同学都笑了。师:你能把你的想法说给大家听一听吗? 生:因为S侧=ch=2∏rh,所以, S侧÷2= 2∏rh ÷2= ∏ rh ,则,S侧÷2×r= ∏rh×r=∏rrh=sh,所以50.24÷2× 4=100.48(立方米)即圆柱体的体积。

短暂地沉默后,教室立即响起了掌声。

思考:
在这个教学片断中,如果老师放弃了那双举起又放下的 手,忽视了那张欲言又止的嘴,那么就不会出现这没有预设 的精彩和自发的掌声,学生智慧的光芒,创新的火花也许从 此消灭。可见那位同学这样做也是正确的,经过他的认真思 考,用了新的方法解答,这表明他有创新意识,我相信了他, 表扬了他,尊重了他的劳动,也增强了他创新的自信,从此 他对数学的学习逐渐有了兴趣,达到了教学效果。因此,在 教学过程中,我们老师要长着一双慧眼,时刻关注学生那灵 动思想的产生。如果我们老师在平时的教学中做到真正融入 互动的课堂,那我们学生的进步将是快速的,我们的课堂也 将因为学生的灵动而体现着生命的灵动。

片段二:随风潜入夜,润物细无声 案例:二年级乘法意义 师:一只小兔有4条腿,100只小兔共有多少条腿呢?用 加法算式怎么算? 生:(开始列加法算式4+4+4+4+4+……) 过了一会儿,有几位同学想到了什么,停下来,开始和同桌轻声讨论,绝大部分同学还在认真地加着。

师(会心一笑,什么也没说,课堂上只有学生的动笔声 音,这种情况一直维持了几分钟时间。) 生(终于都停下来了,并且纷纷举着小手,有的嘴里还 在议论。) 师:(轻声地问)怎么啦?有什么问题吗? 生1:老师,我们发现100个4相加太麻烦了! 生2:100个4加起来,算式纸上写不下了! 生3:有没有简单一点的办法呢? …… 师顺水推舟,自然而然地引入乘法教学。

思考:
教学就是要耐得住寂寞,不能当一、二个学生有所感 悟时,马上就揭示课题,其实,这样的探究活动,只是少数 思维灵活的同学探究而已,而绝大部分同学还没有感悟,没 有发现,他们的学习活动就被叫停了。我们的教学不能被那 寂静的课堂打乱教学进程,而是放足了时间,真正让每一位 学生在深刻体验的基础上提出问题,分析问题,思考解决问 题的策略,真正是此时无声胜有声。

因此,我们面对生成一定要留足思考的时间,允许一部 分学生经过一段时间的努力和知识的积累,逐步达到预设的 目标,这有助于学生展示丰富、独特的内心世界,有助于教 师重新整合教学内容,调整教学进程。我们老师在这段无声时间里的等待,就是一种对学生的期待,在这期待中既尊重 了学生的个性差异,又保护了学生的自尊心和学习兴趣,让 学生觉得老师对自己是高度希望的,学生也在老师无声的等 待中学会了内在的自我肯定,培养和增强了自信心。

片段三:生成的课堂需要智慧的引领 案例:
师出示题目:小强有7本故事书,小刚有5本故事书,小 强的故事书比小刚多几本? 生:列式解答,出现了以下几种情况。

(1)7-2=5(2)5+2=7(3)7-5=2 师:同学们这三种算法正确吗? 生:正确。

师:那么你喜欢哪一种呢?并告诉老师你喜欢的理由。

生1:我喜欢第一种,因为7减2得5,所以小强故事书比 小刚多2本。

生2:我喜欢第2种,因为5加2得7,所以小强故事书比 小刚多2本。

生3:我喜欢第3种,因为7减5得2,所以小强故事书比 小刚多2本。

师:那你们最喜欢哪种解法呢?(师预设是第3种) 学生有的喜欢第(1)种,有的喜欢第(2)种,也有人 喜欢第(3)种。

师:再想一想呢?生沉默不语。

师:(无可奈何)那我们今天先这样,以后再讨论吧。

思考:
课堂教学中,我们应承认学生的差异,尊重学生思维, 但是尊重学生思维并不是完全被动地被学生牵着鼻子随意 走,我们应及时主动引导,用我们的智慧,引领学生的思维。

绝不能含糊不清,一带而过,因为我们的课堂教学毕竟是一 种有预设、有目的的教育活动。如果针对上面情况,教师不 加以引导,那么学生的认识水平将始终停留在原有状态而无 法提高,今后遇到更复杂的问题,学生如果还用前两种方法 思考,就会感到很困难,所以老师应该静下心来,冷静面对, 从容大胆的引导,让学生的思维归队。有效的课堂教学,不 能省略引导这缕阳光。

面对课堂,我们教师要有弹性地预设,更要关注动态的 生成,要用我们的智慧引领生成,开放地接纳生成,有效地 应对生成,我们课堂才是精彩的课堂。

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