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【中职会计电算化课程的教学模式探析】 中职学校教学模式

来源:环保演讲稿 时间:2019-10-09 07:58:20 点击:

中职会计电算化课程的教学模式探析

中职会计电算化课程的教学模式探析 针对会计电算化课程教学现状,结合中职会计专业学生 的实际情况,提出一种关于中职会计电算化课程的一体化教 学模式,首先分析了当代中职会计电算化课程教学中的诸多 问题;
然后给出了实践教学与理论教学一体化模式的内涵;

最后重点介绍了一体化教学模式的构建内容和构建过程。

摘 要:
会计电算化;
理论;
实践;
一体化教学模式 引言 中职学校主要以培养服务社会和地方的应用类人才为 目标,以培养学生运用理论解决实际问题的操作技能为中心 任务[1]。因此,如何又快又好地培养应用性人才是当代中 职学校教学中的一项重大研究课题。会计电算化是一门实践 性、操作性很强的学科,许多中职学校越来越重视实践操作 能力的培养与训练,纯理论或理论与实践脱节的教学已经不 能适应会计类人才发展的要求。因此,中职学校会计专业教 师需要不断地探究新的教学方式、方法,力使学生全面领会 财务软件设计的方法和过程,突出中等职业学校教学实践性 强、动手能力强、操作能力强的特点。任何人才的实践能力 的培养离不开理论基础,对理论知识的掌握不扎实会直接影 响到实践操作的质量,学生会出现分析问题、解决问题的能 力不强等现象;
反之,过于重视理论而忽视实践的话,又会 造成学生眼高手低、解决实际问题的能力不足等情况。因此,针对上述情况,构建“理论与实践教学一体化”的教学模式 显得十分必要。

1 会计电算化课程教学现状 根据笔者的教学工作实际和查阅相关文献,我国会计电 算化课程教学主要存在下述不足[2-3]:
1、教学手段老旧。教师在教授会计电算化课程这门课 程时,把会计电算技术融入课堂中成份较少,只处于低层次 水平程度。中职学校很多老师依然沿用传统的“核算型”财 务软件作为教学平台,缺乏会计电算化软件的“管理型”和 “决策型”的成份,接受这种老旧教学手段的中职学生难以 胜任现代工作任务。

现内容“断层”现象。近年来,职业院校在不断地强调 实践教学的教学成份,但教师在具体的教学活动中仍是以理 论教学为主线分块插入实践教学内容,理论教学进行到一定 程度后才进行实践教学,极易出现知识掌握的脱节现象。比 如经常会经理论教学后,要时隔一周后老安排学生进行理论 的实践操作,于是会出现大部分学生忘记老师曾讲授的基本 理论,因而对实践操作无从下手。上述诸如此类的情况造成 了理论教学与实践教学的严重脱节,最终制约着学生实践操 作技能的提高。

3、中职学生的基础差,学习兴趣低。近年来,由于进 入中专就读的门槛越来越低,基本上是一些初、高中成绩差、 甚至不读书的毕业生进入中职学校,甚至部分家长是抱着把他们的孩子放在学校再成长几年的态度,对他们的专业学习 概不关心,因此,中职大部分学生刚进入学校时,自身的知 识水平基础差,学习兴趣低下,没有明确的目标理想,自我 约束能力差,所以如果对他们单纯地讲述理论,教学效果极 差,因此必须针对他们的特点,找寻一条较好的把理论与实 践相结合的教学方法。

2 理论教学与实践教学课程设置方法 课程设置以实践教学为主,以理论教学为辅,理论与实 践相互融合。在设置中职学生的会计电算化课程的教学计划 时,应充分强调实践教学的核心地位,有机地结合理论教学 与实践教学,笔者认为理论教学与实践教学所占的最佳比例 为1∶2.5,有些理论融入到在实践中讲授。另外,该课程应 放置在专门的实验或实训机房中进行教学;
理论与实践课时 间安排间隔要科学、合理,最好在理论课的第二天进行实践 操作的教学活动,既留给这学生一定时间对理论知识的消化, 也避免大部学生对理论知识的忘却,造成理论与实践教学之 间的脱节。在实践教学过程中,教师必须督导学生亲自动手, 及时引导、解释实验中的现象和理论知识的用途及意义。

3 一体化教学模式的构建 3.1一体化教学模式的内涵 理论与实践一体化教学就是要求把实践教学各个环节 形成一体化, 把培养学生综合实践能力的实践教学作为一 个整体考虑,构建一个完整的实践能力培养目标体系, 通过各实践教学环节的落实来保证整体目标的实现。把把实践 教学体系与理论教学体系进行综合考虑, 使两者相互补充, 紧密配合, 共同完成对学生整体培养目标的实现。理论实 践一体化教学模式的主要思想就是坚持实用为主、理论指导 实践为原则,以职业技能训练为中心,建立若干教学模块, 将理论教学和实践技能训练进行有机结合的教学模式。该教 学模式具有两大显著的特点:一是突出职业技能训练的主导 地位,理论教学全部服务于实践操作能力的提高。二是理论 教学与实践操作相融合。在一体化教学模式中,可以先讲授 理论知识,作为指导实际操作的理论基础,也可以先从实践 操作开始,先接受感性认识,再从理论上加以分析、归纳、 总结,提高认识程度,当然这要特别重视实践操作事例的选 取,最大程度激发学生的学习热情。

3.2一体化教学模式的构建内容 构建理论实践一体化教学模式主要内容有如下几个方 面:
1.教室与实验室的一体化。会计电算化课程的教学的外 部硬件环境的建设工作十分重要,可以把学校的教学环境模 拟为真实的企业工作环境,营造一个良好的职业氛围,要把 实验中的部分实践元素带入到教室里的理论教学中,即融教 室、实训、实验于一体,在这一体的结构中融有形象逼真的 多媒体教学、事例演练实验、结果检测等多种功能。

2.理论教师与实验指导老师的一体化。即把专业理论课教师的教学与实验、实习指导教师的实验指导组成一体化。

专业理论老师与实验指导老师都应具有较扎实的理论知识 和实践操作技能,理论授课老师能够娴熟地操作、演示会计 电算化相关软件,实验指导老师能够较好把理论应用于实践, 分析、解释操作的结果。同时他们在教学和实验过程能够保 持良好的沟通和协作。很多学校的会计电算化理论教师与实 验指导教师是同一个人,这就要求老师最好为双师型教师。

3.学生知识考核与能力考核一体化。知识考核主要是考 察学生对基本理论知识掌握的能力,大部分学校以成绩作为 知识考核的结果;
能力考核则注重学生平时的实践操作态度、 操作水平和运用理论解决实践问题的能力,能力考核注重平 时考核,实行过程控制,采用等级评价制。具体考核方法灵 活多样。通过我校的实践证明,采用理论与实际操作技能各 占3:7考核方式比较合理,既可较好地检验学生的专业理论 知识水平,又能够体现学生的实际操作能力,这符合大部中 职生的不爱学习理论、喜欢动手操作的特点。

4.实践教学环节的一体化。实践操作最好划分三个阶 段:基础操作、专项操作和综合实训。基础操作课程教学的 起点,也是最基础的环节。这环节的教学重点为基础的操作 训练,如系统管理模块、总账管理系统模块、电子报表系统 模块等常见模块的基本操作训练。专项实践环节基础操作环 节的提高,是基础实践环节的补充和具体化。在这一环节中 不仅要求学生在理论上掌握各管理系统的业务方向的处理流程、数据处理流程和系统的功能结构,而且在实践上要求 学生掌握扎实的计算方法和业务数据处理技能。综合实践环 节是对上述两个环节的有机整合,是整个课程的最后综合操 作和总体技能训练。上述三个环节的安排顺序有先有后,构 成一个有机的统一体。

4结论 本文主要简述了会计电算化专业课程的一体化教学模 式的教学原则、教学方法、教学内容等。总之,在会计电算 化专业课程教学中,应该从实际出发,结合本校学生的实践 情况,努力找出一条适应会计电算化课程教学的方式、方法, 不断引导学生自主思索,调动学生的学习兴趣,提高中职学 生的学习积极性,不断地提高会计电算化课程的教学效果。

参考文献:
[1]王存民.浅议中职财会专业课程案例教学模式的构 建[J].中等职业教育,2009(23). [2] 张亚文,郭继民.会计专业课程理论与实践一体化 教学模式[J].牡丹江医学院学报,2005,(6). [3] 杨贞斌.改进会计实验教学方法,培养会计学生综 合素质[J].九江学院学报(自然科学版),2005(03). [4] 单令彬,路凤琴.加强会计理论与实践教学一体化 改革[J].中国财会研究,2008(20).

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