【构建区域支持体系,让自主德育充满活力】德育体系

构建区域支持体系 让自主德育充满活力

一、实践驱动，以理念引领区域德育发展 学校德育的发展需要先进理念的指引，因此，构建区域 德育支持体系的关键是立足地区教育实际，用科学的德育理 念引领学校德育工作。

苏州工业园区以占苏州市3.4%的土地、5.2%的人口，创 造了15%左右的经济总量，连续多年名列“中国城市最具竞 争力开发区”榜首，综合发展指数位居国家级开发区第二位， 在国家级高新区排名居全省第一位。建成具有国际竞争力的 高科技工业园区，建成国际化、现代化、信息化的生态型、 创新型、幸福型新城区，是园区提出的“十二五”建设目标。

作为经济发展新区，园区国际化、城市化、现代化进程不断 加速，学校德育发展和学生成长都面临诸多新形势、新问题。

这要求学校能够结合自身实际，自主探寻发展路径，不断实现创新发展。立足这一区域发展背景和时代发展需求，园区 提出构建现代化、均衡化、特色化和国际化的教育平台，以 自主德育理念引领学校发展和学生成长。

所谓自主德育，强调学生的个体生命价值，注重学生的 自主体验、自主探索、自主内化和自我评价，培养和发展学 生个体的自我意识，促进学生自我完善。以自主德育引领园 区德育发展，强调学校立足校本德育实际，推动教师的专业 自主发展，实现学生的自主成长，进而实现学校自身的自主 创新与发展。由此完成园区德育的三个转型：向素质教育转 型，培养具有传统美德、国际眼光的现代公民；
向学校文化 建设转型，不断丰富德育工作的内涵；
向有根有魂的德育转 型，在创新中提高德育实效。

在自主德育理念的引领下，园区中小学校立足校本和本 地资源，不断创新德育载体，促进学生的自主成长。例如， 星海小学成立了小公民中心，以四叶草为标志，着力实施公 民教育。四叶草的四片叶子分别代表小公民中心的活动准则 ——“发现、寻找、思索、行动”，学校还设计了四叶草徽 章，让孩子们佩戴在胸前，时刻提醒自身的小公民行为。每 个小公民都以“不给别人添麻烦”为行为准则，从细节做起， 从日常做起，不断践行自主管理，实现自主成长。

方洲小学则将十二生肖传统文化引入学校文化建设，成 立了“红领巾生肖文化研究院”。队员们在导师的引导下了 解生肖文化的起源、生肖与艺术、生肖与民俗、生肖与名人、生肖与科学，生肖与社会、生肖与亲情的关系等；
利用互联 网构建队员争章平台，自主设计了适应章（鼠）、勤奋章（牛）、 勇敢章（虎）、机智章（兔）、强壮章（龙）、优雅章（蛇）、 坚强章（马）、孝顺章（羊）、聪明章（猴）、守纪章（鸡）、 诚实章（狗）、和谐章（猪）。由此，将传统文化与现代科 技巧妙结合，网聚学校、家庭和社会的力量，不断激发队员 的创新意识，实现队员的道德成长。

二、课题统领，以科研支持自主德育实践 区域德育支持体系的构建对于园区教育局而言，还是一 个全新的领域，需要且行且思，需要在实践中不断探索。以 课题研究渗透和贯彻自主德育理念，不失为支持学校自主发 展的有效途径。为此，园区教育局成立了《多元文化视域下 学生自主德育区域支持体系的构建》课题组，以课题研究为 契机，以龙头课题引领全区德育科研，实现三级课题网络全 覆盖。园区教育局期望，通过园区各学校师生的共同参与， 贯彻和落实自主德育理念，为学校和师生的自主发展提供科 研支持。

园区教育局邀请了省内外德育专家成立了课题研究中 心组，制定了课题研究方案、实施计划、奖励措施等，并组 织相关人员学习，明确目标、方法、步骤；
确定了每一学期 的研究活动计划，明确了各部门的协调、检查、督促任务， 并制定了《学生自主德育课题研究指南》。以中心课题为龙 头课题，各学校根据自身实际确定子课题，引领本校德育工作。

例如，跨塘中心小学着力于“吴文化教育资源优化整合 研究”，苏大附中则开展了“人文德育校本特色课程建设的 实践研究”等。尤其值得一提的是工业技术学校，他们围绕 自主德育，开展了“三创”（创业、创新、创优）社团课程 研究。学生自主组建了Show舞堂、cosplay社、动漫社、轮 滑社、手工社等10多个兴趣社团，以及数控加工、电子产品 装配、车之翼维修站、庆典礼仪服务、创意工作室、课件工 作室、手绘工作室、飘洒美发室、导游社等20多个创业社团。

其中，Show舞堂自编自排的街舞《桥墩》获得苏州市中小学 舞蹈比赛一等奖，健美操队在全国啦啦操锦标赛中获得一等 奖。在自主德育的引领下，学生不断绽放个性光芒，收获成 功喜悦，增强了团队意识和社会责任感，学习与磨练了技能， 为日后就业与生活奠定了坚实的基础。

同时，中心组根据各校立项课题汇总，指导课题方向相 同或相近的不同学段学校组成课题研究共同体。共同体围绕 一个子课题，开展基础研究、实践研究和案例研究。例如， 斜塘学校与莲花学校结成“莲藕文化”研究共同体，金鸡湖 学校与青剑湖学校则成立了“书院”文化研究共同体，园区 二实小、园区一中、星港学校组成了礼仪教育研究共同体等。

此外，教育局鼓励各校教师结合工作实际和专业发展，自主 申报自主德育微型课题。一线教师由此开展了“班级文化” “学生文化”“教师文化”“校园环境文化”“学生公寓文化”“学生餐厅文化”“家庭教育指导”等微型课题研究， 促进了教师自身的专业成长。

例如，苏大附中在活动文化研究中创设了学生的自主展 示舞台——圣诞双语“我型我秀”晚会，传承戏曲、书画等 传统艺术，又融汇动漫、舞蹈、服装设计、演唱、演奏、演 讲等时尚元素，由此形成了学校的文化品牌。整个活动由学 生自主策划和组织，自导自演，深受学生欢迎。许多毕业后 的学生为了参加这一活动，每年专程从外地赶回来编排节目， 上台表演；
无法返回母校的学生则通过学校网站观看“我型 我秀”视频。

三、队伍建设，以资源整合提供多元支持 教育行政部门比学校拥有更多的资源，整合与优化资源 配置，以制度建设提供多元化的支持性管理，才能为学校德 育的顺利开展提供更有力的支持。因此，园区从德育队伍建 设入手，整合与优化行政部门和社会资源，以组建共同体等 方式，为学校和师生发展提供支持。

园区整合德育片区学校资源，成立了多个德育共同体， 通过加强对话与交流，助推德育队伍成长。例如，德育主任 是学校德育工作的核心角色。园区教育局组织小学德育片区 成立了德育主任共同体，通过定期开展论坛，为德育主任搭 建沟通、争鸣与提升的平台，不断提高专业水平。青年教师 的专业成长是各校都面临的重要问题，由园区教育局政宣处 牵头，组织成立了青年班主任共同体。共同体打破学校、学段和区域界限，定期举办研修活动，并将每期的研修活动方 案和实录制作成资料包上传网络，实现资源共享。共同体以 自我探究、自我培训和自我成长的方式，促进了青年班主任 和区域整体班主任队伍专业水平的提升。

在此基础上，2012年3月，园区教育局设立了首批“中 小学班主任示范岗”。7名“示范岗”成员通过个人实践、 专家引领、校际联动、区域展示等方式，将个人发展与岗位 实践、示范引领相结合，走出了一条以个人发展带动群体发 展的人才培养新路。同时，园区以竞赛作为培训手段，激励 班主任的专业成长。班主任基本功竞赛是园区班主任培训的 常规动作，包括资料展示（《班主任工作手册》）、应知应 会笔试、现场展示三部分比拼，展现班主任的工作艺术与智 慧；
为了更好地发挥班会课的育人功能，小学片区先后开展 了自主德育班会设计能力比赛、班会说课比赛等，极大提升 了班主任的专业能力。园区积极支持成立了苏州市名优班主 任工作室暨姚琛“亲子谣”工作室，辐射带动园区班主任队 伍建设。

同时，园区整合各中小学校的家校合作资源，形成了家 长共同体，深度开发家长资源。例如，斜塘学校小学部与家 庭教育研究机构合作组建了莫愁家长学校，通过全面培训学 生父母、定期召开家长委员会等活动，传播家教新理念、提 升家教水平。翰林小学更是率先启动“家长共同体”，整合 原有的家长委员会、家长义工和家长志愿课堂三大力量，为自主德育开拓更为广阔的空间。

此外，针对学生心理健康问题日益增多的现状，园区加 大力度推进心理健康教育工作。除了常规培训，园区系统整 合心理健康教育资源，组建了“三个阵地加一支队伍”，即 园区心理教研组、园区心理健康教育指导中心、园区心理专 业委员会和园区心育志愿者团队。其中，园区心育志愿者团 队是一支业务精熟的核心队伍，由园区各校的骨干心理教师 组成。多年来，他们为园区各校、社区以及区外学校送去了 多场精彩纷呈的公益讲座和咨询活动。

四、优化网络，以云平台提供数字化服务 伴随着科技的发展，现代信息技术在中小学校已经扮演 着举足轻重的角色。数字化智慧校园建设，如电子书包、云 端共享、微课、翻转课堂等，为学校自主德育提供了丰富的 教育资源。作为全国首批智慧城市试点和全国首个“数字城 市建设示范区”，园区拥有雄厚的数字化技术资源。基于此， 园区教育局整合行政部门网络资源和各校数字化校园建设 资源，构建自主德育云平台，为自主德育提供云服务。

园区教育局、教育发展中心及各校都注意加强德育网站 建设，组织德育专家与各校德育骨干系统设计，建成了园区 教育平台自主德育资源库。资源库内容包括系列主题班会课 模板、中小学德育主题活动方案、国旗下讲话与晨会课讲话、 学生自主成长规划书、中小学生自主成长百个心理小故事库， 学校自主德育系列活动范例，园区自主德育师生必读书目，必看电影电视库等。同时，建设园区网上家长学校，实现学 校路路通与家长小报、社区学生活动基地的资源共享，形成 了家校与社会沟通的网络平台，将自主德育工作延伸到家庭、 社区，构成了立体化、全方位的自主德育云平台。

云平台建设激发了园区学校的数字化智慧校园建设热 情。新城花园小学致力于开发学生个人网页，集数字故事、 成长档案、数字化学习于一体，丰富学生的成长路径。苏州 大学附属中学则成功申报了江苏省“数字化学习”创新课程 基地，引领学校的创新发展。翰林小学则创新德育载体，以 “数字故事”开展“心灵德育”。学校邀请家委会、教师代 表、德育专家帮助提炼故事，成立故事文本创作组、脚本创 作组，并邀请苏州大学电影传媒学院教师加入创作团队，制 作数字故事作品。故事的创作过程更是师生共同参与管理、 执行与创作的过程，不仅激发了师生的创新意识，更提升了 师生自主成长的能力。

中小学德育是一项系统工程，必须时刻面临挑战，不断 适应新的发展需要。教育行政部门必须转变思想，改革行政 机制，切实为中小学校提供有力支持，才能深入推动区域德 育的发展。