中学政治个性化课堂教学探究|小学课堂教学导入技巧探究

中学政治个性化课堂教学探究

摘 要：
引导 个性 自主 发展 我国教育自古就提倡因材施教，因人而异。新一轮的课 程改革更强调促进每个学生身心健康发展，培养良好品行和 终身学习的愿望和能力。学习是一个主动的过程、个性化的 过程。教师要促使学生主动地、富有个性地学会学习，这是 教育的要求，更是时代的要求。对在政治课堂中如何实施个 性化教学，促使不同层次学习主体发展，本人在以下几方面 进行了探究。

一、引导学生转变学习观念，确定个性化学习目标。

传统教育由于统一标准、统一目标、统一内容、统一教 学进度，学生把自己看成只是接受知识的容器，谁装得知识 多谁就是优秀者。这种划一化与同步化教学严重抹煞了学生 个性，难以促使每一个学生都得到发展。要让每一个学生学 习潜能得以最大限度发挥，首先要引导学生确立信心，转变 学习观念，相信我能、我行。“我行”并不意味着我一定要 争得第一，而是相信我能学习、我能进步。因此，在我每次 接手一个新的班级，我就引导学生发掘自己在这一学科学习方面的优势或喜好。例如我列出以下问题让学生自答：
1、你喜欢谈论生活中的经济、政治、文化现象吗？如 房价的变动、金融风暴、美国总统选举、北京举办奥运会等 等。

2、你相信通过政治课的学习你能懂得更多生活中的道 理吗？ 3、你希望通过掌握一些政治概念、政治观点来提高你 的理论水平吗？ 通过这些问题的引导来激发学生学习的兴趣和信心，然 后引导学生结合个人实际来确定个人不同的学习目标。

二、引导学生自主阅读教材，提高学生自主学习能力。

教材是知识的载体，也是教学的基本素材，由于学生个 性差异，不同主体从教材中获取信息的能力不一。如何通过 阅读教材，促进学生自主学习能力的提高和个性发展？在教 学中我尝试了以下做法，效果良好。

首先，通过阅读教材，引导学生学会设问，培养学生自 主质疑精神。

思源于疑，疑是学习的起点。在传统课堂教学过程中， 一般是老师提问，学生回答。这种问答式的学习过程实际上 只要求学生理解记忆课本内容，难以达到让学生学会学习， 自我学习的目的。实际上引导学生把教材内容变成一个个问 题，课堂上学习的过程就是解决问题的过程，通过解决问题 达到掌握知识、开拓思维的目的。由于学生个性差异、能力不一，在阅读教材过程中，对教材内容把握的广度、深度有 着明显的差别。

例如，在学习《经济生活》第七课“按劳分配为主体、 多种分配方式并存”一框，我让学生阅读教材列出问题。

大部分同学可以列出以下问题：
1、什么叫按劳分配？为什么要实行按劳分配？ 2、非按劳分配的方式有哪些？为什么要实行非按劳分 配？ 这种通过学生阅读教材，自我设问的学习方式，对培养 学生自主学习的精神，促进学生个性思维发展起着重要作用。

其次，通过阅读教材，引导学生学会抓重点、抓关键， 培养学生自主领悟知识的能力。

由于学习时间有限，精力有限，如果学无重点，面面俱 到，最后就会造成“面面俱不到”。久而久之，学生就会失 去学习的兴趣和动力。因此通过阅读教材，让学生根据课程 标准、教材内容和自身实际，自主把握学习的重点，确定一 节课的主要探究问题，对于充分发掘学生学习潜能，展现学 生个性素质有着重要意义。

三、引导学生分析现实问题，训练学生个性化思维。

理论联系实际是政治课教学的根本原则，也是激发学生 学习兴趣的重要手段。通过分析典型事例，既能提高学生运 用知识的能力，又能展现学生个性化思维。

例如：材料：2008年8月8日，中国人民乃至世界人民都不会忘 记这个日子！中国成功地举办了奥运会。举办奥运会是中华 民族的百年梦想。北京奥运会的举办，带动了一批高质量的 科技成果赛场馆建设、节能减排、城市建设等方面的应用， 高清晰的赛事转播、绚丽梦幻的开幕式、复杂的赛事积分系 统等等使大批科技创新成果在奥运会中得到展示，如同菲尔 普斯在鸟巢夺下奥运八金的奇迹，北京奥运会每天都在上演 惊奇。它不仅仅是一场体育的盛会，也是一场科技的盛宴。

她让全世界人民感受到了古老的文明与现代科技的精密结 合，推动“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”理念的实现。

课堂上首先让学生阅读以上材料，然后向学生提出， “看了材料你想到了哪些问题？”同学们从“是什么”“为 什么”“怎么办”的思路提出以下不同问题：“我国为什么 要争取举办奥运会？”“我国为什么能成功举办奥运会？” “举办奥运会给我国和世界带来怎样的影响？”“为什么说 ‘它不仅仅是一场体育的盛会，也是一场科技的盛宴’？” “为什么要重视科技创新？”然后让学生以四人小组为单位， 根据自己所提出的的问题，交流不同见解。在交流中充分展 现学生个性思维，促使每位学生学习潜能得以发挥。事实上 我们对每一个问题的解决不可能也没必要追求完美，只要学 生积极参与到教学中来，积极思考问题，让学生的个性得以 充分展现，我们就能达到促使学生发展的目的。

四、引导学生开展自我评价，促进学生个性化发展长期以来，在传统教学模式中，对学生学习的评价往往 单凭考试成绩衡量学生的学习水平，只注重单纯的终结性评 价，忽视了对学习过程的评价，使一部分学生为了应付考试 拿高分而忽略了学习的真正意义。引导学生开展自我评价， 促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、 自主性和自我发展、自我成长的能力，有利于提高学生的学 习积极性和主动性。下面是一份我在教学过程中使用的学生 单元学习自我评价表：
班级 姓名 《政治常识》第 单元学习自我评 价表：
上表从多角度要求学生对自身的学习情况进行反思， 这种反思和评价贯穿于学习过程始终。这种学生对自己的动 态评价，改变了以往盲目学习的状况，反思的内容也比较广 泛，包括对学习方法、学习态度、学习效率的反思，这成为 学生成长过程的一份永久记录，使学生养成了自我反思和自 我教育的习惯，着眼于学生的成长和未来的发展，有助于学 生良好个性的养成。

引导学生进行自我评价，我们要尊重学生的个别差异， 鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，赞赏学生的个 人感受和独特见解，适时地把他们对自己的评价引向主动学 习、主动发展之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程，激发了学生的潜能，促进了学生个性的发展。在学期总评时， 要求学生依据评价标准写出个人自我评价（学习总结），包 括个人在政治课学习过程中所做的工作、创造、收获，最后 给自己一个综合的分数。对自己的学习进行总结，认识自身 的优势，超越自我，克服缺陷，找到与自身学习个性相适应 的学习方法和学习策略，发挥个人的创造性。

总之，笔者在新课程教学实践中通过学习目标、学习过 程、教学评价等方面进行了个性化教学探究，培养了学生的 主体意识，激发了学生发展需求，展现了学生不同个性，促 进了不同层次学生主体发展，取得了良好成效。

[参考文献] [1]朱慕菊主编《走进新课程》北京师范大学出版社 （北 京新街口外大街19号）， 出版人：赖德胜，2004年7月