【图书对幼儿社会教育的实践】幼儿图书

图书对幼儿社会教育的实践

围绕社会领域目标进行选材，不仅能准确把握幼儿社会教育 发展的方向，思考所选图画书内容对幼儿发展是否有意义， 而且还能保证社会教育内容的均衡性与科学性，促进幼儿在 原有水平上的全面、平衡发展。2.关注发展的“序点”。幼 儿的身心发展必然受到年龄的制约，幼儿社会性的发展也是 如此，也有着其内在的秩序。比如交友能力的培养，大中小 三个年龄段的社会教育落脚点是不一样的，小班可选择“愿 意和朋友一起玩”为主题的图画书，如《我是小袋袋》系列 绘本、《咪咪卡，你在哪里》等，中班可选择“和朋友快乐 玩”为主题的图画书，如《摇滚森林》和《好朋友》等；
大 班可选择“关爱朋友”为主题的图画书，如《小建，好酷!》 及《阿尼，加油！》等。总之，在选择图画书内容时，要把握年龄特点，不强求，不跨越，让社会教育更贴近每一名幼 儿的发展需要。3.关注发展的“拐点”。《纲要》指出，教 师要“关注幼儿在活动中的表现和反应”。因此，我们不仅 要善于追随幼儿的兴趣点，还要对幼儿的社会态度与情感进 行积极引导。如在一次谈话中，教师发现幼儿喜欢的职业集 中体现在警察、医生、银行家等。这与“正确认识与自己生 活有关的各行各业人们的劳动”有所偏差，于是，教师组织 幼儿阅读图画书《黑手小乌龟》，不断调整与丰富幼儿的知 识经验，让幼儿在“反对”与“支持”乌龟做修车师傅的讨 论中，拥有了“能给大家带来快乐的就是好职业”的全新看 法。

(二）组织形式：依托情境，多体验 1.选境要有趣。教师从图画书中选取的情境主题要能满 足幼儿游戏的心理，体验社会学习的快乐。比如在图画书《和 甘伯伯去游河》活动中，教师戴上斗笠，站在用牛奶盒制成 的简易小船中，摇身变成了“甘伯伯”，这激发了幼儿“说 礼貌话，去游河”的游戏兴趣，他们纷纷请求道：“甘伯伯， 我和你一起去游河，好吗？”“你能带上我去游河吗？”有 趣的情境，淡化了“教”的痕迹，调动了幼儿学习与运用各 种请求语言的自主性。2.用境要有度。幼儿是在实践中学习 的。因此，我们不仅要努力创设自然的情境，还要力求情境 体验的适度，让幼儿在亲历体验中，心灵得到呵护，获得有 益于身心发展的经验，健康成长。比如在图画书《我不跟你走》活动中，教师借U离开，请食堂阿姨做“陌生人”进人 教室。一番花言巧语，3名小班幼儿被带走。半路上，教师 及时出现：“这个阿姨你们认识吗？她是不是陌生人？”这 三个孩子顿感不妙，紧张地说：“我再也不随便跟陌生人走 了!”阿姨立刻笑着说：“这次你们很幸运，我是一个好心 的陌生人！”有惊无险的体验，恰到好处，也增强了幼儿的 安全意识。

(三）家园评价：收集信息，深观察 用图画书进行社会教育是否真正给幼儿带来变化？如 果有，这种变化究竟有多大？若用整齐划一的评价标准，标 签式的星级评价，是无法全面了解幼儿的发展状况的。因此， 我们在家园合作中，考虑以下几个因素，以发展的眼光对幼 儿的行为表现与发展变化进行深度观察。1.观察地点要自然。

幼儿在日常活动中表现出来的行为与情感是最真实的。所以， 教师在观察之前，必须要选择适宜的观察地点。比如在评价 图画书《玩具收起来》的教育效果时，我们认真分析与删选， 选择了“有收拾玩具机会”的一些活动场所，即区域活动、 自由活动、晨间锻炼活动、家庭玩具角等。自然状态下的观 察，确保了评价信息资料的真实与准确。2.观察记录要连续。

关注幼儿某一方面发展的连续变化过程，其实就是连续观察 的过程。以图画书《爱心树》为例。教师与家长或用相机拍 摄，或用口述日记的方式，生动地呈现了幼儿关爱行为的变 化过程：从单一到丰富，从被动到主动，从模仿到内化。这种看得见的评价方式，是幼儿珍贵的成长记录，它不仅有效 地支持幼儿社会成长的努力，还保证了家园间评价的连续性 与准确性。3.观察结果要反思。教师要善于对所收集的观察 信息进行整理与分析，从中了解幼儿的社会发展状况，洞悉 其社会发展需要与差异，不断地寻找图画书与社会教育融合 的关键点，突破教学的难点。比如在图画书《我从哪里来》 教学实践中，教师发现幼儿并不认同怀孕妈妈辛苦的观点。

针对这一情况，教师及时调整活动环节，将绑在腰间的柔软 小枕头改换为奶粉圆桶，并组织幼儿参加“孕妈妈的一天” 的观察活动。把这些能促进幼儿发展的问题一一解决，关注 幼儿学习的深度与广度，用最佳的方法发挥图画书的社会教 育价值，促进每一个幼儿富有个性地学习和发展。实践证明， 教师选材的视角只有立足幼儿发展，幼儿社会学习的兴趣才 会稳定；
创设的情境只有体现有效与有度，幼儿的体验才会 深刻，才能提升关键经验；
收集的评价信息只有依靠家园间 的深度观察，才会真实与准确，才能真正促进幼儿良好社会 性品质的有效形成。