中学语文教学如何体现素质教育|素质教育的理解

中学语文教学如何体现素质教育

究其原因，那就是我们教师忽视了学生的主体作用。语文教 学要发展学生的能力，提高学生的素质，就必须充分尊重学 生学习的自主性，改变过去的“满堂灌”、“填鸭式”教学 方法，代之以“启发式”教学。教师应在精研教材的基础上， 指导学生自主读书，质疑激趣，诱导点拨，启迪学生思维， 而不能以教师的思维代替学生的思维，让学生按照自己预置 的教学思路去阅读学习，从而束缚学生思维的发展，不利于 学生创造性思维的培养。一篇文章常常能提供给读者多种角 度的理解，教师应允许学生中各种不同看法的存在，尊重学 生独特的视角。因此，我们教师在平时的课堂教学中应讲少 一点，精一点，让学生自读的时间多一些，动脑动手的时间多一些，尊重学生的自主感悟和独特见解，把学习的主动权 交给学生，以激发学生的思维积极性和学习主动性。

2．注重整体性人们阅读一篇文章总是从整体感知开始， 并借此获得课文内容最初的直接的字面意义，学生读课文时 也总是首先想知道文章写了什么。根据这一特点，我们应把 学生对课文的整体感知作为一个教学环节参与到阅读教学 中去，让学生通过自主阅读，对文章的思路、情感、结构有 一个整体的感知。然后再深入到对字、词、句、段的理解， 即使是在这一环节，仍需树立整体观念，切忌把字、词、句、 段分割开，孤立地进行教学，忽视与全篇的联系，把一篇文 章弄得支离破碎，从而影响其表情达意的整体效果。

同时，语文教材是一个有机的整体，篇与篇之间，单元 与单元之间，册与册之间有机连缀，形成一个螺旋式链条。

因此，我们在教学一篇文章时，不应把眼光只盯在具体的某 一篇上，而应树立“大文章”观念，把它放到单元、全册乃 至学段的整体高度来实施教学，充分发挥语文教材的整体功 能。

3．突出实践性语文是一门实践性极强的人文学科。中 学语文教学的主要任务之一就是培养学生正确理解和运用 祖国语言文字的能力，因而语文教学要突出实践性，重视实 践活动的开展，在实践中发展学生理解和运用祖国语言文字 的能力，把语文学习和生活实践结合起来。比如通过让学生 收集街头广告、电视媒体中的一些错别字，或不正确用法，并加以改正，以此来培养学生使用语言的规范意识；
通过诗 歌朗诵，增进学生对诗歌内容的深入理解，体会诗歌的情感 美、意境美和语言美；
通过口语交际活动，设置现实生活中 一些常见的语言情境，让学生根据自己的理解和感受采用得 体的语言进行交流，以增强学生的口头表达能力。尤其是作 文教学更是如此，必须让学生走进生活，亲身实践，获取自 己独特的感悟，然后用语言把自己的所见、所闻、所感真实 反映出来，以增强学生的语言书面表达能力。此外，还可以 通过举办演讲比赛、辨论赛、办手抄报、黑板报等活动来激 发学生的学习兴趣，提高学生的语文能力。

4．提倡开放性“读书破万卷，下笔如有神”。语文能 力的提高，实际上不是老师教出来的，而是在老师指导下， 靠学生课外自学、自修而成的。中学生学习语文，一要掌握 语言应用的知识；
二要全面提高文化素养。无论是应用语言， 还是提高文化修养，都必须达到一定的“量”才能形成技能， 养成习惯；
而要保证“量”，就必须得有“面”上的拓展， 即是在一种开放的教学空间中，拓展教与学的内容、扩大学 生的积累。那么，如何扩大学生的积累呢？笔者结合自己多 年来的语文教学实践，得出以下几点体会。

一是把课内阅读与课外阅读结合起来，在学科内开放。

现在的中学语文课本是一个相对封闭的系统。诚然现行教材 所选文章大都文质兼美，在内容结构与语言情感上都具有很 高的审美价值，但它毕竟只是语言文化百花苑中的一朵朵奇葩，并不能涵盖整个语言文化体系。因此，作为教师，不应 当只教课本，还应以教材中的课文为例子，引导学生积极阅 读与课文相关的文学作品，加深学生对作品的理解，丰富学 生的情感体验，扩大学生的语言积累；
二是把语文学科与其 他学科结合起来，在学科间开放。就学科而言，文科的史、 地、政等都可以作为语文的补充教材，其中许多鲜活的人物、 事例、景物等无不具有鲜明的人文色彩。