初中思想品德课 [浅谈初中思想品德课教学素材的科学利用]

浅谈初中思想品德课教学素材的科学利用

1初中思想品德课教学中利用教学素材存在的主要问题 1.1初中思想品德课教学素材的利用没有充分体现学生 的主体地位 在新课程改革"以学生为主体，以教师为主导"的理念指 导下，学生的学习主体性地位和教师的教学引导性地位受到 了一定程度的重视，但是，学生的学习主体性地位的发挥由 于教师长期受传统教学理念的影响和学生的思想长期受到 传统教学方法的禁锢并没有得到充分的发挥，而教师的教学 主导地位在实际的教学活动中也没有充分的体现，很多时候 教师依然是课堂的主宰。所以，新课程改革的许多先进的教育理念和教学策略往往都无法在实际的教学活动中得到充 分的落实，这也是目前教育所面临的无法回避的客观现状之 一。

1.2初中思想品德课教学素材的利用没有充分调动学生 分享素材的积极性 初中思想品德课程教学素材在利用时学生的主体作用 没有体现出了，传统教学思想以教师为中心，以教材为中心， 把学生视为客体，过分强调教师的主导作用，忽视学生的作 用。在传统思想的影响下，很多教师在利用教学素材时依然 以教师为主导，忽视学生的主体作用，学生由开始的"想说 没有机会说"变成"有机会说不会说了"。有的知识点的学习 学生很感兴趣，有很多自己的教学素材可以在课堂上分享， 而教师没有发挥学生的力量，没有给学生分享教学素材的机 会，这就是"想说没有机会说"。而有时，教师需要学生分享 素材，教师发现学生已经没有素材可以分享，这就是"有机 会说不会说了"。

1.3初中思想品德课堂生成的教学素材利用不足 初中思想品德课教学实际上就是一个教师和学生之间 动态的一个互动过程，在这个动态的互动过程中，学生会有 一些思想是超出了教师备课过程中的预设，而学生所产生的 这些思想当中，有一大部分是可以成为初中思想品德课程的 课堂教学素材的，但是，想要充分利用学生在课堂上生成的 教学素材,需要教师掌握一定的技巧和方法。有可能由于教师缺少教学经验,从而导致了对课堂生成的教学素材有所忽 视和处理不当的现象发生。这种现象在新教师中更为普遍, 新教师由于刚刚入职,在教学的过程中遇到课堂生成性的教 学素材时,多数会将其放置一边,而继续自己所备好的课的 讲解,因此也就错失了很多发现学生闪光点的机会。当然， 老教师也会存在对学生课堂生成性教学素材利用不足的现 状，这主要在于老教师由于多年的重复教学工作，对一些重 复的内容疲于发现，所以，初中思想品德课程的教学素材在 利用的过程中对课堂生成性的教学素材明显的利用不充分。

2科学利用初中思想品德课教学素材的策略 2.1初中思想品德课教学素材的利用要充分体现学生的 主体地位 教师在使用教学素材的过程中,要特别注重师生之间以 及学生之间的互动交流，充分发掘学生的能力和潜能，教师 选取教学素材后，尽量让学生分析教学素材，再看看此教学 素材能与课本的那部分理论知识相联系，由学生自己完成将 大大的加深学生的学习记忆。在老师的不断鼓励引导下,学 生将逐步学会从教学素材中感悟出知识点,这样就能够达到 学生自己建构知识体系的目的，让学生成为自己学习的管理 者，也体现出新课程改革的要求。

例如：在学习科学教育出版社出版的初中思想品德课七 年级下册第十课《谁为我们护航》第三框社会保护时教师呈 现自己收集的如下常见的招聘信息：攀枝花市某餐厅招聘服务员，性别不限，年龄不限。请学生自学本部分的课本理论 知识并找出招聘信息中的错误之处，进行修改。学生可以根 据自己自学研究的结果明白我国严禁任何组织和个人使用 童工。因此招聘信息中错在年龄不限，应该改为年满16周岁 以上。学生自学探究并且纠正了生活中常见的错误的招聘信 息，教会学生理论知识的同时，培养学生的关注生活的能力。

2.2初中思想品德课教学素材的利用要分清教材和教学 素材的主次地位 教材是根据新课程标准编写的,而且集中了全国各地初 中思想品德方面的专家、学者的智慧,具有一定的权威性。

并且，教材上面的知识点是根究学生的身心特点和年龄阶段 进行编写的，所以,教材应该是学生学习的基础性教学素材。

在利用教学素材时,教师应该立足教材、钻研教材,仔细研究 教材的整体布局,从不同的角度认识、理解教材,特别是要从 学生的角度分析教材,不仅要吃透教材中的理论知识点,而 且还要熟知教材知识之间的联系,构建完整的知识结构体系, 然后再去利用与教学内容紧密相关的教学素材,能够使所教 的理论知识融入教学素材。教师应在充分领会课程标准、尊 重教材内容的基础上,深刻挖掘教材,对教材素材进行更新、 拓展、完善甚至重组，最终做到"创造性地使用教材"。

2.3初中思想品德课教学素材的利用要充分调动学生分 享素材的积极性 在初中思想品德课程的学习过程中学生才是课堂的主人，教师应该把学生课堂主人的身份充分调动起来。教师在 利用教学素材时要以发挥学生的主体参与和教师主导作用 的有机结合为标准，所选取的教学素材要能够让学生积极参 与探讨，还能够根据知识点分享自己所知道的教学素材，当 有同学分享教学素材时，培养别的同学能够对教学素材做出 分析、联想、思考并有所感悟，有所收获。

2.4科学利用课堂生成性教学素材 教师在教学过程中,在与学生的交往中,不断形成有利 于促进学生学习和发展的各种因素都可以成为初中思想品 德课的生成性教学素材。科学利用课堂生成的教学素材有利 于学生理解教材知识,而且更有利于激活学生的思维,对学 生思维能力的培养有着不可忽视的教育价值。当然,如果教 师能够引导学生对各种理解和观点进行适当的归纳、总结、 比较和分析,那么就会对加深学生的理解、拓宽学生的视野 起到更好的作用。

例如：某次教师在某班学习科学教育出版社出版的初中 思想品德课七年级上册第十一课《交往有艺术》第一框礼貌 的力量时，在进入教室之前，听到教室里面有几位同学在使 用不文明语言进行对话，教师并没有当面制止这一行为，而 是将这一行为作为本节课语言文明部分的教学素材。语言文 明要求我们做到自己的语言要谦虚恭敬、文明高雅。与学生 当时的对话内容形成鲜明的对比，不仅对当事的同学有教育 意义，也可以让其他的同学引以为戒，是不错的生成性教学素材，也可用平时教师发现的发生在学生当中的语言和行为 作为教学素材，教育的意义都非常的明显。

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