有效实现【在点拨中实现有效阅读】

在点拨中实现有效阅读

一、巧扣关键处，引起讨论，给学生语言插上创新思 维的翅膀 在阅读教学中，面对形象内涵、意义内涵、情感内涵都 很丰富的语言文字，如果能让学生通过各具个性的朗读，把 其中丰富的内涵表达出来，那我们的课堂也一定会给人融融 的春意，盎然的生机。

案例1四年级下学期我在上《天鹅的故事》一文时，文 中描写天鹅群结束了破冰工作后，文中有这么一句话：“它 们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出 阵阵胜利的欢呼声：
‘克噜——克哩——克哩！’”讲到 此处，请问同学们文中出现三次天鹅群的叫声，这声音表达 的意思一样吗？一石击起千层浪，学生们顿时热烈地讨论起 来，教室里就像炸开了锅……我深情地对学生们说：“同学 们，阳光总在风雨后，鱼虾就在冰面下。此时的天鹅是多么 高兴啊！让我们也为天鹅的胜利而欢呼吧！”接着，让学生 读天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩！”学生们一个个张 开如同天鹅翅膀的双臂，欢呼雀跃，真可谓载歌载舞。读罢，有个学生却持不同意见，他说：“俗话说：吃水不忘挖井人。

天鹅群这时捕食着鱼虾，一定会深深感谢那只‘破冰勇士’ ——老天鹅的。我认为应该用感激的语气读。”说完，他便 感激地读着：“克噜——克哩——克哩！”嘿，真是惟妙惟 肖！这时又有一个学生说“我认为那只老天鹅也会谆谆教导 小天鹅遇到困难不要退缩，要勇敢地面对。”于是他就学着 老天鹅“意味深长”地读“克噜——克哩——克哩”了。读 罢，他还当起了翻译，把包涵在其中的“谆谆教导”借助语 言作了外化。瞧，那样子，俨然是只德高望重的老天鹅。这 时，我便让学生再读这句话，读出自己的感悟，顿时教室里 “叫”声一片。

中年级的学生思维独立性和批判性有了显著的提高和 发展，他们更喜欢独立去探求和发现各种事物现象的原因及 规律。因此教师应通过多种方法来巧设问题，让学生的思维 得到尽情的碰撞，让学生在有效阅读中，读出意蕴。

二、紧抓留空处，点拨想象，给学生语言插上创新想 象的翅膀 教学中，我们常常发现课文中人物的语言出现略写或不 写的情况，由此造成人物语言描写的留空。这里的留空点也 就是给学生留下想象、联想的空间。

案例2记得有一次在教学《跟踪台风的卫星》一课时， 文中有台风和卫星这样的对话：“鱼儿见我钻入水底，船儿 见我避进港湾，树儿见我把腰弯。嘿嘿……”“可我偏偏爱跟你走……”，我让学生抓住这两个省略号，联系上下文想 想台风和卫星还想说些什么，如果是你又会怎么说？以此来 深入揭示台风的狂暴、气势汹汹和巨大的破坏力，以及突出 卫星的坚定和自信，为人类预防台风袭击，减少损失发挥了 重要作用。这样的教学设计，语言更加活泼，读来情趣盎然， 引人入胜。在形象的童话情境中，既传播了科学知识，又加 强了语言训练，有效地激发了学生探求科学知识的欲望，在 孩子幼小的心灵深处埋下创新的种子。

当然，我们还可以抓住文章的结尾进行续编，通过填补 一些心理留白，让学生尽情想象创新，丰富学生的课外语言， 提高阅读的有效性。

三、创设小舞台，演出特色，让学生发挥个性化的表 演 在阅读中围绕教学目标，引导学生通过各种形式的表演， 再现文本反映的形象，拓展文本潜藏的形象，那语言文字在 学生面前就不仅是活的画面，而且是活的生活，学生从语言 文字册解读中所获取的，就不仅是情感的感悟，而是情感的 抒发；
就不仅仅是精神的感悟，而是心灵的舒展。

读写结合是传统语文教学的重要经验，我觉得最重要的 一点，就是要使写的训练成为学生阅读的一个重要方式。精 心选择写的形式，安排写的内容，把握写的时机，从而让学 生能写自己所感的，写自己所想。做到情真意切，以彻底改 变形式一致的现象，使学生写的内容呈现“千树万树梨花开”的喜人风景。

为了真正达到学以致用的目的，教师要积极鼓励学生把 阅读所得用于平时的学习、活动、生活中。老师在上课、日 记、活动中，如果发现学生运用课外阅读中学到的知识，好 词好句，就要抓住机会给予表扬鼓励，并号召别的同学向他 学习，使学生真正尝到阅读的成功与快乐，持之以恒，让学 生在点拨引导中有效地读出语文的意蕴。