学前教育专业人才培养 高职学前教育专业人才培养目标评价体系的构建

高职学前教育专业人才培养目标评价体系的构建

一、人才培养目标的制定路径 高职教育培养的是面向生产、建设、管理和服务第一线 的高技能应用型人才，遵循以“就业为导向，以服务为宗旨” 的原则，社会对高职学生的素质要求不同于本科生和中职生 [1]。随着人们对“就业为导向、素质为本位、能力为核心” 的高职人才培养理念的充分认识，高职学前教育专业的人才 培养目标制定路径也更清晰，内涵定位更合理。人才培养目 标的制定过程要表现出高职学前教育专业在人才培养目标 定位时的几个取向，即价值导向明确、自身地位清晰，调查佐证扎实。在制定培养目标时应以《幼儿园教师专业标准（试 行）》和幼儿园教师师德为先的职业追求为价值取向；
以高 职高专类学校突出的职业性、实践性为自身定位；
并以服务 地区学前教育事业发展为己任。为保证人才培养目标的科学 性和针对性，要多次开展当地市场需求调研，深入用人单位 做好毕业生跟踪反馈，以佐证和完善专业的培养目标。

二、人才培养目标的评价体系 为保证人才培养目标的实现，确保人才培养的质量过关， 就要建立一个对毕业生质量全面科学评价的体系。我校学前 教育专业人才培养目标评价体系由三个主体构成，即学校、 社会及毕业生，客体即全体毕业生，在主客体相互作用之中， 我们构建了一个以学校评价为主导，社会评价和毕业生评价 相结合的评价体系，具体内容见图1。

图1学前教育专业人才培养目标评价体系 （一）学校评价 学校评价主要考察学生在校期间毕业要求达成度，通过 学分制、职业资格证书获取、教学能力综合测评等方式进行 评价。为保证学生在校期间获得基本的职业能力，我们确定 了学分制与职业资格证书相结合的人才培养评价机制。在学 分制方面要求学生在规定时间内，修完本专业课程计划规定 的全部内容，获得135学分，其中必修课88学分，选修课12 学分，集中实践课程35学分，包括教育见实习、毕业论文设 计等。在学分制的基础上，还可以将学生证书的取得情况作为 评价人才培养评价的补充机制。为切实提高学生的职业水平 和应用能力，学校可以根据情况要求学前教育专业学生必须 取得相应的证书，如幼儿园教师资格证书、普通话水平测试 二级甲等合格证书等。为保证学生人人获得双证书，就业有 保障，我们还应积极鼓励学生考取各级各类资格证书。当学 生在校完成了所有的专业课程，步入职业生涯之时，既达到 了专业准入的基本要求，又具备了专业拓展的素质基础。

教学能力综合测评即教学基本功过关考核，学前教育专 业学生在毕业之前，要经过教学能力综合检测，包括专业理 论测试和实践技能考核。其中理论测试包括学生的综合素质 和专业基础知识考查，满分100分，60分合格；
实践技能则 紧扣国家教师资格证各项考查项目，包括微型课展示、环境 创设（美术技能考查）、讲故事、儿童歌曲弹唱、儿童舞蹈 表演。学生只有在教学综合能力测评过关后才能顺利完成学 业，准予毕业。教学能力综合测试无论对于学生，还是对于 任课教师都是一个挑战，是保证人才培养目标实现的校内终 结性评价，也是有力促进人才培养目标实现的途径。

（二）社会评价 社会评价主要由用人单位、教育行政部门、学生家长等 几方面构成。用人单位的意见和对毕业生的定期考核材料， 是衡量高职高专院校学生教育质量的最直接、最有权威的材 料[2]。由于用人单位的主管领导对毕业生的工作有直接的了解，并有一定的时间历程，所以材料比较可靠，测量效度 较高。学校要与用人单位保持密切的联系，可以通过网上调 查、招聘会、召开用人单位座谈会、实地走访用人单位、编 制与发放用人单位调查问卷等多种形式，来全方位地了解用 人单位对毕业生的满意度。我们在参考省高职院校人才培养 工作评估满意度调查问卷的基础上，专门为学前教育专业编 制了《用人单位调查问卷》，主要调查毕业生就业岗位、对 毕业生各类素质评价及我校毕业生相对其它学校毕业生的 优势与不足等。根据用人单位的反馈，我们获得了最一手的 市场需求与人才规格数据，在反复地修改与完善人才培养方 案的过程中，我们的人才培养与社会需求逐渐实现了无缝对 接。用人单位的满意度是学前教育专业人才培养目标实现的 最直接、有效的评价手段。

另外，还可以采用人才培养质量报告制度、专业素质汇 报、听取家长反馈等形式，广泛向社会、教育行政部门、家 长征集人才培养的意见和建议，确保人才培养目标的达成。

（三）毕业生评价 毕业生进行自我评价就是由学校组织对毕业生本人进 行调查，让他们对自己和培养学校的专科层次教育过程进行 评价。这种方式能提供很多有价值的信息，因为毕业生既亲 身接受了培养单位的教育过程，又亲自体验了社会的职业实 践，他们不但能表述其参加工作以来的自我感受，而且对教 育过程的好坏、优劣和是非有其自己的认识和看法[3]。这些信息对毕业生培养学校来说是十分宝贵的，它为学校调整 和改革本专业的教育提供了可靠依据。

为充分了解毕业生的评价信息，高职院校可以通过对毕 业生跟踪调查，了解毕业生对学校培养目标的认可度、对自 身工作的胜任度以及工作成就，以此作为评估人才培养目标 是否达成的重要内容。我校在省高职院校人才培养工作评估 满意度调查问卷的基础上，根据每一届学生的不同情况，编 制了《毕业生调查问卷》，主要调查教师教学满意度、教学 管理、学生管理、学校环境、教学条件与利用、学校社会声 誉及对学校人才培养评价等。在认真梳理与分析每一次调查 结果的过程中，我们获得了毕业生最直观的反馈，以及对学 前教育专业发展的建议，这些数据和结果对我们人才培养目 标的调整和改进具有积极的推动作用。毕业生的满意度调查 是我们人才培养目标是否实现的重要的参考依据。

在确定学前教育专业人才培养目标是否达成的评估过 程中，不同阶段评价的主体与流程也不尽相同。学生在校期 间以学校评价为主，辅以家长评价和教育行政部门评价。在 学生就业阶段以用人单位评价为主，辅以毕业生培养目标认 可度评价和自身工作胜任度评价。人才培养目标评估的最终 落脚点在毕业生的社会贡献度以及所取得的成果和成就上。

高职学前教育专业人才培养目标的评价从校内到校外，从学 校到社会，从职前培养到职后追踪，层层递进全程考查人才 培养目标的达成。传统的人才培养目标评价模式与体系已经不能满足时 代的要求，立体化、多元化、过程性的评价体系对于深化高 职学前教育专业教学改革，提高高职教育的人才培养规格和 教学质量，有着极为重要的现实意义，需要我们继续积极探 索与构建。

参考文献：
[1]黄启红，王可纲.高职院校学生素质评估指标体系建 构探析[J].职业教育研究，2010（6）.