[检验医学专业实验教学新模式探索]探索建立新模式

检验医学专业实验教学新模式探索

1 国内外PBL教学的发展PBL教学模式 由美国神经病学教授Barrows于1969年在 加拿大麦克玛斯特大学医学院 首创，是一种把学习置于复杂 的、有意义的问题情境中，让学习者合作解决真 实性问题，从中 学习到隐含于问题背后的科学知识，学习解决问题的技能，培 养 学生自主学习的能力。其特点是首先由指导教师提出问题， 通过问题触发学生 自主学习，然后学生以小组为单位通过合作 解决问题，教师对学生的学习进行 引导。整个课程包括学生演 讲、自主学习及足够的自学时间。通过PBL教学培 养学生良 好的合作精神、良好的表达能力、系统掌握和综合运用知识的 能力、 自主学习能力和创新能力㈤]。

PBL的特点是以学生为主题，学生必须自己寻找或建立 解决问题所 需要的资料信息，自1969年创建以来，在其后的 20年中，世界范围内有超过60 所医学院校采用这种教学模 式，对医学院校的课程设置产生了巨大的影响。关 于PBL教 学发表了大量的研究论文，研究结果表明较之传统教学方法， PBL教 学模式培养出的学生表现出更优秀的专业技能和素 质，风靡世界医学教学领域， 目前已成为西方国家的主流教学 模式之一[13]。PBL教学模式也正在我国各大院 校广泛开展 应用，特别是在医学院校，以PBL教学模式的教学改革正在临：C 文章编号=1672-9455(2016)01-0135-02床医学专业进行[-5]，但是检验专业的PBL教 学模式尚处于探 索阶段，有待进一步建立完善。

2 我国检验医学专业实验教学的现状 我国医院检验科的传统工作模式是“以标本为中心，以检 验结果为目的” 更多的是考虑如何把标本检测准确，因此医学 检验专业的教学重点也一直是以 培养学生的实验操作技能为 主。随着社会对检验人才要求的提高，各高校检验 专业课程设 置中增加了临床学科相关课程，但是学生的临床知识和检验知 识与 技能仍然脱节[-7]，学生常常感到学习的临床知识在实际 工作中无法运用；
而在 医学检验专业的课程设计中，也常常以 学科为主线，学生往往是孤立地学习生 化检测指标、免疫检测 指标、血液检测指标等，很难将临床某种具体的疾病和 这些检 验项目有机地联系起来。教学方法仍以传统的授课为基础的 学习，以灌 输为主，以传授已有知识为目的，学生多被动接受知 识，缺乏主动学习的热情；

过于强调对知识的记忆、模仿和重复 练习，缺乏自主学习和思考的能力及创新 性思维能力；
教学过 程中学科界限分明，学科之间缺乏有机的联系，知识缺乏 系统 性、连贯性，造成学生难以将所学的知识灵活地综合运用。这 样培养出的 学生素质难以满足当今医学对检验人才的需求。

3 当前检验医学发展对检验人才的要求 根据我国医学科技“十二五”规划要求，目前临床医学的发 展趋势是个体 化医疗、转化医学、可预测医学、预防医学和健康 管理。个体化医疗即针对每 个患者的个体信息决定治疗方 案[8];转化医学即将基础研究成果转化为能向患 者提供临床诊 疗手段的实际应用[9 ];可预测性医学即对患者的健康状况及患 病风险尽早做出评估、预测[KI];预防医学即对健康的影响因素 及作用规律、环 境与健康的关系等进行研究，达到预防疾病增 进健康的目的；
建康管理即对影 响个人或人群健康的危险因素 进行全面管理，利用有限资源达到最大的健康效 果。检验医学 的发展是这些医学发展的基础。没有切实可行的个体化诊断， 个 体化医疗只是空谈；
没有医学检验指标及技术设备的发展， 早发现、早诊断、 早预防、早治疗等不可能实现。因此，培养学 生自主学习能力、创新思维能力， 发现可用于预测性医学、预防 医学、健康管理、个体化治疗等的新指标、新技 术、新方法，是提高人民健康水平的关键。PBL教学模式通过使学生面对具体 的临床问题，将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个个 真实的病例，使各 学科相互渗透，融会贯通，培养学生以疾病为中心的发散思维和横向思维能力， 提高学生灵活运用知识的能 力，并逐步形成自主学习能力和创新能力，提高学 生的综合 素质。

4本校检验医学专业PBL实验教学模式的初步建立和实施 PBL教学模式重在调动学生的学习兴趣，以学生为主体， 以教师为主导。

本校检验医学院新开设实验课程专门用于 PBL实验教学模式的探讨。建立并完 善了检验医学专业PBL 实验教学模式，包括：（1)设置的临床场景；
2)精炼适用 于检验 医学专业的问题与假设；
3)组织指导学生自行查找有关资料；
(4)引导学 生进行讨论；
（5)引导学生对讨论的结果进行分析总 结；
6)对分析总结后的检 验项目进行实际检测，根据结果论证 假设；
（7)撰写课程研究报告。其中“充实 完善所设置的临床场 景”和“精炼适用于检验医学专业的问题与假设”是决定 PBL 教学效果的关键。

在整个实施过程中指导教师注重小组成员对问题的合作 攻关，培养 学生良好的合作能力。同时在PBL教学模式的讨 论阶段和总结阶段注重让学员 表达自己的观点，培养学生系统 掌握知识的能力和良好的表达能力。在实施过 程中，引导学生 对知识的综合分析应用，对研讨中出现的新知识点要求学生自 己去查阅文献，使学生突破被动填鸭式的学习方法，增强学生 的自主学习能力。

在PBL模式教学实施过程中，强调培养学 生的自学能力、实践能力、团队合作 精神和创新能力。具体内 容和实施步骤包括：（1)调查学生的情况，包括基础 知识、合作 意识、综合能力、个性特长等，使得提出的问题难度适当，任务 安 排合理。（2)精心设置临床场景，提出问题。所选择的问题 能够与学生先前所 掌握的知识相联系，激发学生解决问题的兴 趣。（3)引导学生自行查阅资料， 并进行讨论，观察学生的表达 能力、对问题的阐述是否洋尽，并进行引导，促 进学生对相关知 识的理解和记忆。（4)实验项目检测。（5)根据实验结果分析 论证假设。学生对自己确定实验项目进行检测，根据检测结果 对假设进行论证。

实践证明PBL教学模式极大地引发学生的学习兴趣和主 动性，锻炼了学生综合运用旧知识获得新知识的能力，训练了 学生科学思维能力、逻辑表 达能力和合作能力，达到了预期效 果。PBL教学模式是培养学生实践能力、发 现问题、分析和解决问题能力、启迪学生综合运用理论知识进行创新思维的行之 有效的教学方式。探索PBL教学方法的规律与模式，分析该方法在检验医学专业 教学中的特点，对于提高检验医学专业学生的综合素质，培养学生的创新能力和 可自主学习能力具有重大意义。