【初中英语小班化自主学习探究】

初中英语小班化自主学习探究

一、空间利用 由于班额的下降，过去为50人以上学生准备的教室空间 变得十分宽松，可以把课桌摆放成各种形式，如U型的、圆 型的、插秧型的等，可以根据不同的教学目的、教学形式、 教学效果来选择。但过于频繁的课桌摆放变化即使不占用课 堂时间，也会分散学生的注意力，尤其是在日常教学中(相 对于公开课的学生注意力高度集中而言)更容易分散注意力。

因此，必须统筹各学科的教学要求，缜密协调设计，在某一 个时间段内基本维持摆放形式的稳定。

二、小组的划分 设立学习小组是为了加强教学过程中的竞争性、参与度、 趣味性，从而落实教学目的，小组的划分要遵循四个原则: 第一，差额原则。小组的数量、每组人员的构成，最好都是 奇数。奇数产生的不平衡的动态效应更有利于提升每个小组、每个学生在各种教学活动过程中的竞争性、参与度和趣味性， 并且当需要评价、表决等时，也可以以多数为准或以少数为 准，在有效调控教学进程的同时，有助于创设更好的教学情 境。第二，均衡原则。对于班级来说，每个学生的学习成绩、 学习能力、学习兴趣以及参与教学活动的积极程度都是不同 的。学额的减少，使教师充分掌握每个学生的可能性提高了， 在此基础上依据每个学生的特点把他们尽可能均衡分配到 各个小组里，并且动态地阶段性地进行调整，会提高每个小 组的自我管理能力和自我提升能力，从而促进整个班级的良 性发展。第三，组长轮值原则。学习小组的设立目的是落实 教学活动，促进学生的自我管理和自我提升能力。因此，要 设组长，并设定组长的职责;而为了强化团队合作精神，就 必须坚持组长轮值原则。第四，激励原则。具体划分出多项 激励目标，实时激励才能更好地发挥分组的作用。在基本遵 循以上原则的前提下，可以采取成员基本固定和按照任务分 组两种形式分组。其中按照任务分组是最具活力、最能提高 学生参与度和学习兴趣的形式。比如我们布置一个任务:讨 论美国饮食习惯与中国饮食习惯哪种更健康。把认可中国饮 食习惯的与认可美国饮食习惯的分为A组和B组。在这两个组 里分别设立以下任务负责人:1．组长:负责任务进展的协调、 全部资料的审核和最后讨论总结;2．食品种类统计负责人及 组员;3．饮食习惯统计负责人及组员;4．营养调查统计负责 人及组员;5．英文表达秘书组负责人及组员。两个组长由自荐或选举产生，学生自愿选择参加一组。在两组人数大体协 调平均后，由每组组长指定、组员自荐或选举产生任务负责 人，由任务负责人确定组员。人员确定后，由组长与各任务 负责人制订工作方案，确定进度;由任务负责人与组员确定 主要工作方向及进度。在上述任务中，每组学生都能够充分 发挥自己的特长、分工合作，只要教师引导得当，就完全可 以圆满完成一次创造性的教学活动，教师和学生在这样的小 组活动中，能够快乐而快速地提高英语学习能力。当然，小 组合作的形式是多样的，可以根据不同的教学目的和形式有 创造性地分组。这要求教师充分发挥主动性和创造力，熟悉 各种教学手段、技术、媒介，尤其是具备高超的活动驾驭能 力。说到底，小组合作学习在教师主导下的自主学习活动。

三、分层教学 分层教学是国内教学、教研界一直探讨的话题和课题。

每个学生都与其他个体不同，在教学过程中所处的层次不同， 而且在整个教学过程中这种层次因不同的教学内容和阶段 也发生变化。由此看来，实施分层教学在理论上是可行的， 但在具体操作过程中，无论是方法的选择还是结果的评价都 是复杂的。我们看一个分层教学案例:课程:七年级下 “Where’sthepostoffice?”selfcheck－reading目标:用 不同层次的教学要求使不同层次的学生享受成功的喜悦方 法:把教学要求分为四个层次A层:用自己的语言复述这封 信;B层和C层:根据书信的内容画出路线图;D层:找出书信中表示建筑和街道的名词。作业:给不同层次的学生留不同的 作业，提不同的要求A层:将常规抄写改为背诵单词、课文及 更高难度的练习，但是听写必须100%正确;B层和C层:抄写单 词、词组、重点句型两遍，听写80%正确;D层:学生抄写单词、 词组、重点句型四遍，听写要求60%正确。这是分层教学最 普通的一个案例，但案例中明显存在四个难以掩盖的缺陷: 第一，分层的依据是什么?是对学生以前情况的了解，还是 在教学过程中的发现?如果依据的是对以前情况的了解，那 么具体教学过程中就存在不公平现象，使一部分学生失去向 更高一层学习的可能;而如果是在教学过程中的发现，那么 先前的分层就无从落实。第二，分层不合理。尤其是B层和C 层，似乎毫无必要。第三，作业里A层学生免除常规抄写的 要求是否合理?其他几层抄写的遍数有何依据?第四，不同的 学生被不同对待，是否真的会达到“享受成功的喜悦”这一 目标?分层教学的分层在实际操作中应该是心中有层而形式 上无层。D层的学生在达到预定要求后要进行深层的延伸，A 层的学生也要落实单词学习。对于作业的抄写和听写，要以 巩固为前提。对于阶段性验收评价，要以进步幅度为依据， 多鼓励，少定性，少定层级。对于不同阶段、不同学习内容 教学过程中学生的个性化变化要有新的对策，对策的选择选 择依据是学习难度，而不是层级要求。这才是真正的因材施 教。而这恰恰是班额小、学生少以后，小班教学才可能真正 实现的。当然，这样的分层教学考验的不仅是教师的敬业精神，还考验教师的教学能力、统筹管理能力。总而言之，学 额的减少促进农村中学小班教学局面的形成。在小班教学的 局面下教师与学生交流、互动的频次明显增高，对于英语教 学这样的以体验、语感培养、交流、互动为主要教学方式的 学科来说，这是一个提高教学质量的最佳模式。如果能够与 丰富的空间变化、形式变化相配合;灵活掌握能力分组、任 务分组，实现小组合作;充分发挥分层教学的针对性和能动 性，切实落实分层教学的操作细节，那么一定会摸索出适合 每个教师、每个学生的教学模式，培养出热爱学习的学生群 体，为达成英语新课程标准的教学目标奠定基础。