手工艺术创新在幼儿园中的应用|幼儿园手工艺术

手工艺术创新在幼儿园中的应用

关键词：幼儿园；
美术教育；
手工艺术；
课程创新；

一、引言 手工艺术是美术教育活动的重要内容，对于促进幼儿全 面成长具有重要意义。随着素质教育在幼儿园主题课程教学 中的渗透，发挥手工艺术在幼儿审美情趣、情感、态度、人 格成长中的积极作用，十分必要。需要从手工艺术创新实践 教育中来激发幼儿的主动性，增强幼儿与幼儿教师、家长间 的良性互动。从幼儿手工主题课程教学问题入手，就手工艺 术创新实践活动展开探讨，并从创意手工主题教学中提出积 极对策，列举多项主题案例来进行教学总结，以促进手工艺 术在提升幼儿美育实践中的积极作用。

二、手工艺术实践活动创新在幼儿园美育中的意义 幼儿阶段开展手工艺术主题实践教学，对于幼儿艺术启蒙教育意义重大。幼儿阶段正是艺术兴趣和审美感知培养的 重要时期，通过具体的动手操作，让孩子从中培养艺术兴趣， 增强对艺术创作活动的理解和认知。其意义表现在：一是通 过开展与适龄儿童相应的手工艺术课程，促进儿童多层次、 多方面志趣的形成。如在大班开展葫芦雕刻手工活动，从不 同图案的雕刻及各种技法的运用中，引导孩子如何在葫芦上 雕刻出不同的线条、纹样，再结合水粉、水彩笔等工具，从 葫芦表面涂色上来进行装饰，增强幼儿对立体绘画的认知， 更好地增进幼儿参与到手工艺术创作实践中。二是利用手工 艺术创新实践活动，让幼儿从操作中感知美、发现美、创造 美。不同类型的手工艺术活动，结合不同幼儿对美育的认知 要求，有选择性地组织手工活动材料，带领幼儿从中锻炼手、 脑、眼等协同性。如利用剪纸来进行手的训练、利用拼贴图 案来进行构图思维的启发，利用布、线、剪刀来制作各类小 巧的装饰画，激发幼儿从动手中形成对艺术文化的兴趣。三 是借助手工艺术创新实践教学，提升美术教师专业化成长。

特别是在不同手工艺术实践中，从课堂主题的明确、课堂实 践的组织、师幼间的互动与实践，激发幼儿养成观察生活、 发现美的习惯，并从课堂手工主题活动设置中，来丰富课堂 教学多样性，增强教师的美育创新力。四是拓宽幼儿活动资 源，拉近家园互动。在手工艺术创新实践教学中，结合不同 教学内容和教学资源，调动广大家长参与到幼儿美育中，如 由家长参与搜集手工资料，整理手工工艺品制作方法，与幼儿一同从手工实践中分享乐趣，增强幼儿及家长、幼儿园等 教育主体的积极互动。

三、当前幼儿园手工艺术创新实践教学问题 手工艺术作为幼儿园美术教育和课改工作的重要内容， 在实践中也存在一些问题，其主要表现在：一是传统美术在 教学中的影响较大，对手工艺术的创新性不足。特别是在手 工艺术教学内容及课程组织实施上，缺乏相应教材体系的构 建，多采用模板灌输方式，刻板地接受，更难以激发幼儿的 发散思维和动手能力[1]；
二是在手工艺术活动设置上相对 单一，缺乏思想、情感、认识等素养的融合。如在手工绘画 上，多依葫芦画瓢为主，以现成的样例进行涂描，对手工材 料、手工内容的教学比重较低，更难以从生活实践上来激发 幼儿对手工艺术的趣味[2]。三是缺乏有效的手工艺术评价 方式，甚至忽视教学评价环节，无论是动手性还是参与性， 在手工艺术课程实践中，缺乏完善的评价体系和标准，不利 于幼儿对自我个性、自我意识的发展，也难以从手工艺术实 践教学中增强幼儿对美术生活的体验[3]。四是教学组织及 教学方式较为单一，通常以班级为主，对于手工艺术中的分 别指导工作重视不足，难以挖掘幼儿在手工艺术实践中的个 性，要么对课堂设计过于复杂，幼儿缺少必要的操作步骤， 要么太过于简单，缺乏挑战性，更难以激发幼儿参与积极性 [4]。五是在手工材料及主题教学上缺乏创新，常用的粉笔、 彩纸、白纸、橡皮泥等材料，对于其他手工材料，如秸秆、布料、水粉颜料、水彩笔、地域文化特色材料等较少，缺乏 多样化手工材料，使得幼儿对手工艺术活动产生厌倦。[5] 另外在手工艺术主题设置上过于形式化，缺乏对主题活动的 全面规划，对不同学龄阶段的幼儿身心成长特点缺乏针对性， 要么手工艺术活动组织松散，要么课程组织缺乏层次性，习 惯于对传统节日、季节、动植物重复性主题的设置，难以增 强幼儿对生活知识经验的提升。

四、优化幼儿园手工艺术创新教学的对策和建议 幼儿阶段手工艺术创新教学在实践中，不仅要凸显经验， 更需要从创新中来拓宽手工艺术的教学范围，引导幼儿多方 面、多层次的活动丰富的生活知识与动手经验，增强幼儿美 育的实效性。第一，强化手工艺术主题教学与幼儿身心成长 的协同。手工艺术教学中的创新，首先要凸显主题教学，协 同好手工艺术课程教学内容与幼儿不同学龄阶段的身心发 展相统一，特别是对日常生活中不同知识的衔接，要从创新 中来强化手工艺术教学对于提升幼儿美育的积极性。从幼儿 身心发展来看，对于主题情境的学习需求是普遍的，也是开 展创新教学的主要方向。各阶段幼儿美术教师，要着力从手 工艺术主题研究中，根据幼儿认知需求来创意美术手工活动， 围绕主题来进行设计。如结合幼儿的心理思维特点，与幼儿 生活经验相融合，凸显整个主题手工艺术课程的相关性，强 化不同手工内容的侧重点、层次性和逻辑性，要保障幼儿手 工艺术教学设计的科学性和可行性。如结合地域特点，挖掘日常生活中的手工材料，小葫芦、田间地头的材料，让幼儿 能够从参与中来丰富自我生活经验；
从幼儿关心的疑问入手， 发挥幼儿的想象力，从手工艺术实践中让幼儿自己去动手实 践，倾听幼儿对手工艺术创作的想法。第二，强化手工艺术 教学模式创新，给予幼儿必要的自主性。手工艺术教学作为 美术教育的重要内容，要区别于传统的美术教育，着力提升 手工艺术课程的创新性，鼓励让幼儿自主的参与，发挥幼儿 的创造性思维和动手能力。手工艺术是多样的，不仅表现在 多元的手工主题，更表现在丰富的手工材料上，幼儿对艺术 形象的认知是建立在感性上，需要从自我的动手操作中来体 验美、欣赏美，而不是一味地示范，要求幼儿去模仿。从手 工艺术本身来看，幼儿的参与是在玩中学习，是建立在快乐 的基础上，因此要打破传统美术活动中的知识技能目标，要 让幼儿从自我创造力的参与中，从自己动手的喜悦中来获得 生活启发，要为幼儿的自主动手创造良好的环境，树立幼儿 的信心，关注幼儿在手工艺术实践教学中的主体性角色。第 三，注重手工艺术活动形式的多样化、趣味化。幼儿的注意 力是短时的，对于手工艺术实践教学的组织要体现在多种形 式上，并非简单的绘画，而是要基于手工艺术特点，拓宽幼 儿手工制作范围，开展丰富多样的手工活动。如对于不同生 活材料的利用，易拉罐、废纸盒等，从普通而又易得的材料 中来组织和确立手工艺术教学主题，让幼儿能够从中欣赏美、 体验美；
在泥塑课程中，可以将手工、雕刻、积木、折纸、绘画等内容渗透其中，让幼儿结合自我认知，来欣赏和参与 到手工课程中，教师要注重多元化的教学策略，通过营造良 好的启发环境，如利用讲故事、利用做游戏、利用多媒体音 乐等，来增强幼儿的自主性和创造性。在手工艺术趣味化实 践中，要体现课堂的丰富性，如利用手印、涂鸦、橡皮章、 粘贴画、剪纸等创意表现形式，鼓励幼儿大胆创新，启发幼 儿从动手中增强创造力。第四，注重手工艺术课程组织与情 境设计的适龄性。幼儿园在学龄上相对较低，不同阶段幼儿 身心发展具有一定的特点，在手工艺术课程教学内容及课程 组织上，要注重课堂情境的优化，特别是对于手工艺术教学 内容，不能过于简单，也不能过于复杂，要符合幼儿不同阶 段的想象力和理解力特点。在激发幼儿的创新性上，鼓励幼 儿能够自主参与到手工艺术实践中，能够从自我认知上来理 解事物，幼儿教师要联系生活，突显课堂组织情境的生活化， 能够让幼儿从直观的表象中来激发思考。如针对中班的孩子 制作“美丽的花朵”，可以从课前交流中让孩子讲讲自己家 里有那些花朵，都是什么颜色，也可以通过与家长的配合， 将花盆带到幼儿园，让孩子从日常观察和真实的情境中来探 索，增进自我创造力。第五，强化课程多元化评价，提升幼 儿师资美术专业素养。针对手工艺术课程教学的评价体系， 要围绕幼儿手工课程内容及教学目标，注重手工活动的过程 及幼儿作品，不能用成人的客观标准来进行评价，更不能用 “像与不像”、“好与不好”来评断，要鼓励幼儿发表对自我作品的看法，尊重并保护幼儿的创造力和信心，要对不同 的幼儿作品进行点评。在评价过程中，教师要发挥幼儿作品 的多样性特征，启发其他幼儿从中来认知、理解、学习，要 善于发现幼儿作品的优秀点，要引导幼儿从自我评价和互相 评价中来激发幼儿的学习热情和创意思维，增强幼儿对手工 艺术课程的学习积极性，为后续课程教学奠定基础。同时， 在手工艺术师资培训及专业素养提升上，各幼儿园要着力提 升师资队伍水平，特别是美术专业能力，要拓宽对外交流和 学习，积极从学前教育及手工艺术课程创新中，围绕幼儿身 心成长特点，争取进修和再培训，丰富和提升自己的教学技 能，转变教学理念，探索新的手工艺术创新思路和方法，从 反思中增长实践经验。另外，在手工艺术课程资源整合上， 一方面要善于挖掘本土资源，结合地域手工艺术品特点，从 素材和资料上，提炼适合幼儿阶段的手工艺术创新活动，拓 宽幼儿手工课程教学范围。再者，对于家长在手工艺术实践 教学中的作用，要调动家长的积极性和参与度，帮助幼儿搜 集相关动手操作的材料，并与孩子一起亲手制作手工艺品， 让家园互动成为手工艺术创新教学的新思路。

五、典型手工艺术课堂实例展示 在手工艺术课程创新设计中，以“朵朵菊花开”为例， 首先明确活动目标：利用多种方式，如剪纸、折纸、粘贴、 插花等方式来制作菊花的叶子、茎和花瓣等；
鼓励大班孩子 从生活中来克服手工制作的困难，拓宽新的制作方法。其次在活动准备上，有橡皮泥、图画纸、卫生筷、报纸、废旧包 装纸、剪刀、双面胶、彩色塑料袋等。在活动组织上，一是 通过多媒体来观看菊花的图片，并对菊花的姿态、叶片、植 株的特点进行师生互动，如菊花都是什么颜色的？菊花有哪 几部分组成？花朵的分布是怎样的？花朵的形状有什么区 别？二是带领幼儿从多媒体图片上来制作菊花，让小朋友思 考各自的方法，怎样去把菊花的美丽展现出来。三是课堂动 手操作，教师要在巡视中观察并指导幼儿，对于不同想法下 的不同菊花表现，要给予积极评价和鼓励，并启发幼儿如何 更好的展现菊花的美丽。四是对幼儿的菊花作品进行赏析并 总结，引领孩子们从生活中发现美，从手工制作中来获得荣 誉感和成就感；
同时在活动结束时，要教育孩子注意环境卫 生，将碎屑材料收拾到垃圾桶里，养成良好的习惯。

参考文献：
[1]王红艳.在美工活动中培养幼儿自信心的实践探索 [J].学前教育研究，2008(04). [2]吴华芬.中班彩泥鹅卵石画:石头小动物[J].科学大 众(科学教育)，2015(12). [3]吴丽芳.视觉文化背景下的学前儿童美术教育问题 与对策[J].武夷学院学报，2015(10). [4]王韵超.探讨如何在美术教学活动中培养幼儿的创 新意识[J].中国校外教育，2015(33). [5]周莉.论现代纤维艺术与环境空间的关联[J].戏剧之家，2015(01).