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幼儿教育中语言情景教学_幼儿情景教学

来源:个人述职述廉 时间:2019-11-24 07:50:59 点击:

幼儿教育中语言情景教学

幼儿教育中语言情景教学 一、注重创设多样化、生活化的学习情景 1.显性的情景化语言环境。

既然是情景化的语言教学,就要创设一定的学习情景, 我觉得为大班幼儿创设情景应重点将营造的教学环境尽量 接近孩子的真实生活,它是现实社会中的真实情景再现,它 不同于小孩子的语言化情境,应重点体现出氛围上的情景。

这样让孩子在真实地情景中展开学习任务,从而使孩子们体 验多种学习情景,保证他们能获得与真实生活相类似的经验, 如:辩论会、讲故事大赛、采访、筹划剧目演出等。在自然 的生活情景中,儿童往往能较真实地表现自己的语言实际水 平,以及对语言表达的态度和行为习惯。根据这一认识,我 在语言活动中为幼儿创设的模拟的情景,就是较快地帮助幼 儿投入到一种氛围中,要给孩子确立一定的身份,如:小记 者、报幕员等,特别是那些个性内向、腼腆、不爱讲话的孩 子,在集体中,给她留有一定的任务,自然得和别人交流, 渐渐地也就敢说了、爱说了。由此可见,幼儿在自然生活情 景中的交往不仅有利于教师了解每个幼儿的语言发展中的 真实情况,也有益于教师在日常生活中为幼儿提供更多地运 用语言进行交流与表达的机会。

2.隐性的沟通共同体氛围。

另外,我认为在情景语言活动中合作也很重要,对大班 幼儿来说,合作是重要的学习方式,从他们个人经验来说对外部世界的理解是不同的,也存在着局限性,而通过有意义 的共享和协调,则能使理解更加准确、丰富和全面。在情景 中孩子运用语言交流合作,在协商中、在运用中语言得到提 升,应有效地把握大班幼儿的学习特点,有针对性地进行指 导,教师在日常生活和语言活动中应注意观察和倾听幼儿的 语言,对幼儿语言发展的有关信息表现出高度的敏感,这不 仅是教师创设良好支持性语言教育环境的基础,也是幼儿获 得更合适的语言学习条件的重要保证,在具有支持性的语言 环境中教师和幼儿构成了愉快学习和相互沟通交流的共同 体,在这个共同体中,教师允许幼儿通过各种方式探索如何 使用语言,并在幼儿有需求时给予帮助,适当的教师也要在 幼儿中营造一个非竞争的学习共同体,如设置一定的障碍或 矛盾,这样教师与幼儿、幼儿与幼儿之间便形成了一个相互 分享和协作的学习共同体。

二、关注新旧语言经验之间的联系 在日常生活中,孩子与周围生活的接触已在他们的头脑 中形成丰富的经验,在以往的学习中,孩子并不是一无所知 的感受事物,因此作为教师在进行语言教学前要认真考虑他 们的先前的知识和经验的积累,使幼儿在有经验的前提下充 分地进行语言交流,只有这样才能引起幼儿有意义的吸收新 的经验。让语言教育的内容作为新知的生长点,也就是说让 孩子在有经验的前提下成为语言学习的主动者,打破传统的 教与学,让孩子在自然流露中感受、接受、内化。和孩子讨论的内容应该是孩子经历过的,有一定印象的,在这个基础 上深化幼儿的记忆,帮助幼儿提炼到一个新的高度。如:《新 年的压岁钱》这个话题,孩子们本身对压岁钱的概念就是过 年了大人给的钱可以买自己想买的东西,成人也没有对幼儿 进行指导,所以孩子对此比较模糊,在这里,我先了解幼儿 的想法与看法,家长的想法,找出问题的症结,引导幼儿理 清概念。另外在教学活动中教师应把支持幼儿挖掘问题作为 活动的刺激物,使语言学习成为自觉自愿的行为,如孩子在 进行成语故事表演的语言活动中,孩子们自由结合,自由选 材进行一系列的准备表演中遇到对个别成语不理解或找不 到合适的代替品的时候,教师及时地出现,没有直接提供答 案,而是提供启发、示范和咨询,引导幼儿带着问题去寻找 和表演,在小组的反复推敲及协商中找到正确的答案。

三、鼓励幼儿主动反省和思考 我认为在语言教学中教师不应是知识的提供者,而是一 个“协助者”帮助幼儿澄清心中的疑惑,因此,教师应适时 地提供给幼儿机会,提供丰富的学习资源,如在进行辩论赛 的时候,辩论题目《该不该买高级文具》孩子自己提出的, 在活动过程中让孩子根据自己的想法去组合,在相互的辩驳 中去澄清概念,孩子们辩论得很激烈,甚至要吵起来,教师 只是在关键的时候引导幼儿的论点要清楚,并且引导幼儿去 思考,多问几个“为什么”。在这里教师只是尊重者、支持 者,并没有代替孩子去讲,或者把成人的意见强加给孩子,我认为在语言活动中教师的倾听要多于讲话。教师要重视孩 子自己对各种现象的理解,倾听孩子的想法,洞察孩子想法 的由来,并依此对教学过程做出某些调整,制造一些认知上 的冲突,以引起幼儿的反省和思考。并提出解决问题的方法。

综上所述,我认为情景化的语言教学是需要教师去细心体味 的,语言是一门艺术,更是一项研究,1983年,美国哈佛大 学加登纳教授在其《智能的结构》一书中提出了多元智能(M I)的观点。由于加登纳认为语言历来是人类社会不可或缺 的一种“人类智能的卓越范例”,是最广泛、最公平的在人 类中得到分享的一种智力,因此他将语言智能列为第一智能, 语言智能是与生俱来的天赋,人类在出生之前就奠定了语言 智能发展的基础,正因为这样人类才要更好地发展它,我们 身为幼教战线上的一员,要帮助孩子有效地挖掘他们的语言 智能,不要让语言活动成为重复与模仿的代名词,学以致用 不是一句空话,要让孩子在丰富多彩的活动中拓展经验,在 相互的交流中提高技能。教师这个时候就是一名研究者,而 且要善于做这样的研究者,在帮助幼儿的同时也提高自己。

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