【外语自主学习平台设计新思路】

外语自主学习平台设计新思路

一、在线外语自主学习平台的功能设计理论基础 在线外语自主学习平台的设计一定要遵循先进的外语 教学方法，体现现代的教学理论。Holee认为自主学习是学 习者对自己的学习负责，在学习过程中根据个人需求和现有 知识开展确定个性化的学习目标，制订学习计划，调整学习 策略，选择学习材料，评估学习效果等一系列活动。目前， 培养学习者独立于教师和课堂的自主学习能力已经成为外 语教学的目标之一。由此，可引入“随机进入教学 （RandomAccessInstruction）”的全新教学模式。这里的 “进入”就是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进 入相同的教学内容学习，从而获得对同一事物或同一问题多 方面的认识和理解。这给我们带来的启示主要有两点：一是 确立了学生的主体地位，强调了“以学生为中心”的教学理 念；
二是要重视“教师（学习伙伴）―学生―环境”三者的 作用。学生的主体作用无法抹杀教师的辅助指导作用。由建 构主义引申出的支架式教学理论 （ScaffoldingInstruction）就将教师的指导和帮助隐喻为“支架”，通过教师的指导和帮助，把管理学习的任务逐渐 由教师转移给学生，直到最后拆除“支架”。基于此，课程 中心的设计总体目标是研发基于互联网的、向用户提供外语 学习资源及服务的综合性学习平台。其中，用户主体为学生， 平台优先满足学生进行在线自主学习的需求，兼顾教师对学 生行为的监督与指导，提供教师参与和影响学生自主学习的 机会。同时，该平台应注重学生与平台、学生与教师以及学 生与学习伙伴的互动，激发学生的学习欲望，促进其自主学 习能力提高。课程中心内的课程应依据大学外语教材以及教 学大纲，贴合教师课堂教学实际，提供系统化的课程体系。

这样，学生除在课堂上学习教材知识外，还可以在课前及课 后任意时间，随意“进入”同一个知识系统（体系相同，但 学习资源可有所区别、互相补充），使课上与课下的学习效 果互为促进。

二、课程中心的主要构成 从课程中心主要构成与功能来看，其是一个完整的学习 系统，集学习、管理和评估于一身。课程中心的设计与研发 紧密围绕师生最关注的两大概念，即“课程”与“班级”。

概念虽简单，但需要设计研发出围绕其展开的一揽子解决方 案，其中不仅包括课件资源，还包括各项师生、生生的互动 功能等（见图1）。首先看课程解决方案。课程中心的每门 课程都以权威教材的教学大纲和教学内容为蓝本，进行深加 工和资源拓展，以使教学课件更适宜在线展示和互动。课程中心基于SCORM标准和外教社自定义的《通用外语课件学习 内容定义规范》与《通用外语课件主题定义规范》，研发了 可复用、扩展的课件标准。课程以课件为主体，汇集了丰富 的文字、音频以及视频资源。同时，课件包含多种互动练习：
一部分供学生自测使用，另一部分则会作为学生的平时成绩 反馈给老师。另外，课件依据师生使用在线自主学习平台的 共性需求，提供了实用且通用的教学服务功能，包括学习笔 记、课程问答和内置词典功能（见图2）。针对班级管理， 课程中心摒弃了以往的由管理员创建班级，然后添加学生的 陈旧做法，采用更为灵活的管理手段。教师使用教师账号登 录课程中心后，针对每门课程会自动生成班级码。教师只需 将该班级码告知学生，学生就可凭该码在课程中心中加入班 级。同时，教师在班级管理中可以发布公告、共享资料并对 班级在线学习表现进行评估（见图3）。通过这种课程与班 级管理结合的方式，学生可以按照科学的认知规律合理安排 学习顺序，随时随地进行自主式课程学习。学生加入课程后， 既可以在没有教师参与的情况下自主完成学习任务，也可以 通过加入班级，在学生之间建立小型、高效的学习社区。在 社区内，学生可以与本班同学对比学习效果，实时分享学习 心得，帮助其他同学解答学习疑难问题，从而实现协作学习。

此时，班级中的教师不再是控制者，而是转变成为观察者、 组织者，可以实时监控学生的学习过程，查看学习记录，参 与课程讨论与问答。三、课程中心的特色功能 应注意的是，课程中心如仅具备课程和班级的基本功能 是不够的，还应重点解决目前师生针对已有平台反馈比较集 中的几大问题。在对国内外众多外语自主学习中心进行调研 之后，我们发现目前外语自主学习中心建设存在以下难关：
1.难以对外语产出式能力进行评测和训练。这是因为例如口 语、翻译和写作这类产出式能力，无法通过客观题型进行评 估，往往是通过主观题型来评测。然而，主观题的批阅和判 断一直是令各类学习系统和平台开发设计人员头痛的技术 难题。2.缺乏有效的自主学习过程监控。一方面，由于自主 学习过程中，老师不直接参与，这需要学习者发挥极大的能 动性推进学习进度。部分自控能力较差的学生在缺乏监控的 情况下，容易受网络上非学习内容诱惑，分散注意力，导致 学习效率低下，无法完成规定任务。虽然，目前大多数自主 学习中心已经通过技术手段记录了一些指标，但是记录不够 细致，实用性和指导性不强。另一方面，记录的准确性和可 信性有待提高。例如学生可通过“挂机”或者某些软件加速 系统计时方式达到自主学习平台对学习时间的要求。针对以 上问题，课程中心进行技术攻关，实现了诸多特色功能与服 务，其中包括阅读专项训练、作文智能批阅、多维度的学习 记录和可定制的期末评估，在一定程度上解决了上述问题。

1．阅读专项训练针对阅读课程，平台提供了阅读测速和意 群提示功能。根据用户设置的阅读速度，平台以高亮的形式逐次显示意群，训练学生养成以意群为单位的正确阅读习惯 （见图4）。同时，平台内部将每次学生阅读的总时长、总 字数、平均阅读速度、阅读理解正确率都记录下来。通过规 律性的阅读训练，学生可以明显感到自己的阅读速度和理解 程度逐步提升，从而增强自信心，维持训练兴趣。2．作文 智能批阅针对写作教程，课程中心配备了作文智能批阅功能。

学生在不依赖教师的情况下，可以完成作文题目的操练并得 到反馈。同时，教师也可以给本班学生布置作文作业。评分 引擎将自动对学生提交的作文进行批阅，教师也可以随时调 整系统打分，给出教师评语。目前，评分引擎主要具备两大 功能：智能评分和智能诊断。智能评分功能是利用自然语言 理解技术，使用计算机对大学英语作文的写作质量进行综合 评判。引擎会自动提取出100多种语言特征，如词形数、平 均词长、基于句法分析的用于度量二语学习者句法复杂度的 T-unit数等。提取语言特征后，引擎会结合人工评分模型， 综合计算出分数。引擎评分与人工评分的相关度达到0.7以 上。另外，作文批阅引擎提供三种类型的智能诊断信息：第 一类是特色诊断内容，比如切题检测、雷同检测；
第二类是 作文中出现的错误，例如拼写错误和语法错误；
第三类是提 供一些扩展参考，例如学生写作中常遇到词汇易混淆、同义 词辨析等（见图5）。3．多维度的学习记录课程中心力图对 学生的学习过程进行精确、细致的记录，尽可能全方位向师 生反馈学习过程的所有细节和真实的学习效果。目前，课程中心可以记录学生学习每一个内容块的输入、正误情况、完 成情况、掌握情况、学习时长、尝试次数等，进而为师生提 供详尽的学习统计报表。在该报表中，学生可以查看学习概 要信息和答题情况。同时，每个指标都可以与同班或同课程 学习者对比，让学生明确自己的排名（见图6）。另外，教 师通过课程中心，可以从三个维度上监控学生的学习情况。

第一是从课程维度来看。教师可以了解课程中每个习题的完 成程度、正误率等。如果某个题目的正确率非常低，课程中 心会显示难点提示，提醒教师在课堂上对其进行针对性讲解， 使教师的教学更加有的放矢。第二是从学生维度来看。教师 不仅掌握了整个班级中所有学生的平均成绩，还可以查看每 个学生的具体情况。课程中心会针对所有学生提供学习时长、 答题正确率、学习进度和问答活跃度的排行榜。对学习较为 落后的学生，教师可以重点帮助。第三从时间维度来看，教 师可以选择按天、按周或按月来查看本班学生的学习情况。

4．可定制的期末评估期末评估是方便教师在学期结束后对 班级学生的学习进行汇总打分。不同以往的总结性评价，由 于课程中心对于整个学习过程有了细致精确的记录，使得客 观、公允的过程评价成为可能。该平台主要从三个维度评估 学生学习情况：一是学习时长，反映学生是否按时出勤，并 足时完成学习任务；
二是正确率，反映学生的学习效果；
三 是问答，反映学生的活跃度，了解他们是否积极参与课程学 习。教师可以针对每项指标都定制权重，设定最低标准及最高标准，还可以有选择地将教材内容纳入评估。通过这种可 定制的设计，教师可以根据自己的需要调整班级评估的标准， 进而有选择地要求学生完成学习内容，并实施评估。

四、课程中心的未来发展思路 目前课程中心仍有两个问题摆在面前亟待解决。一是课 程中心的网站无法满足移动化学习的需求。网站在移动端上 的显示效果不尽如人意。二是课程中心较好地实现了读写技 能的训练，但是对听说技能的训练欠缺有效的方法。值得庆 幸的是，这两个问题都指向同一个解决方案，那就是走移动 化道路，以O2O的方式，更为灵活地实现在线学习与线下学 习的互动。举例来说，目前在电脑端进行口语评测是件非常 麻烦的事情，用户必须使用专门安装了麦克风的电脑，而且 对着电脑屏幕讲话也不符合用户的习惯。但这种情况在移动 端却大不相同。用户已经习惯了使用手机发送语音信息，手 机的录音功能是自然集成在系统当中的，不会给用户造成任 何不便的感觉。另外，各种用于移动端上的语音评测技术也 都十分成熟，容易与外语数字教育结合。未来的课程中心可 以考虑重构网站代码，使其变成响应式网站供跨平台使用；

也可以考虑将课程中心在移动端封装成移动应用，同时将手 机自带的如地理信息、手势操作、录音录像等功能，与在线 学习体验深度融合，研发出更具创新性的学习功能。五、结 语在科技发展日新月异的今天，技术手段层出不穷。研发与 设计在线外语自主学习平台的核心问题已经从技术问题转变为理念问题。设计难点已经不再是如何实现一项技术，而 是变成使用何种思路来利用这些技术。外教社课程中心就提 供了一种新的思路，体现了与其他商业在线学习平台不同的 教学理念，那就是关注高校正规外语教学，架起线下与线上 融合的桥梁，直击外语技能训练的痛点。虽然在实际使用当 中，该平台可能会遇到各种问题，收到来自师生的各色反馈， 但这些都可被视为系统进行迭代进化的契机。从本质上讲， 新思路的核心价值就在于不断在教学实践中探索、实验、更 新理念，以期切实提高教师的教学水平和学习者的学习效率， 为我国外语教育事业献策献力。