【对话式作文教学组织形式刍议】组织形式

对话式作文教学组织形式刍议

二、让学生与生活进行对话 文学首先是人学，文学离不开生活。“生活是写作的源 泉”。可外在的生活并不能够直接转换成“内心的生活”， 教师需要助学生一臂之力。教师可进行辅助性的情境化活动：或讲故事、听音乐、看视频、呈示例文、朗诵诗文；
或 营造情境，渲染感情；
或启发思想，促使学生“心思萌动”。

在这样的活动中，适时与学生展开对话，打开写作话题的匣 子，激活学生的回忆、唤起学生的生活积累，引发学生的想 象、联想，激发情感体验。通过聚焦、放大，将生活具象化， 把事件细节化，使情感扩大化。学生对生活经验记忆越清晰、 视角越集中、情感越强烈越能激发言语表达和写作的欲望， 实现写作内容的转化与生成。教师只要找到打开学生心门的 钥匙，就一定能够走进学生充盈着生命的活力、神奇迷人的 精神世界。

三、在作文批改中对话 对话式作文教学，是师生双方精神敞开后的互动交流与 相互接纳，它以鲜活的学生的现实生活为基本内容，使他们 思维灵动、个性舒展，愉快地表达出自己的独特感受和真情 实感，富有创造性地完成写作内容。作文完成后，作文批改 的过程应该是学生、作文、教师三者之间的对话过程。

1.批改时老师以提问题的方式与学生对话学生完成作 文后进行对话是作文对话式教学的终结，又是新一轮对话的 起点。教师和学生要通过对文章的对话，形成对作品的评价。

教师可针对学生作文中存在的具体问题，利用提出问题的方 式，对学生进行指导，启发学生阅读自己的作文。学生可在 教师提出了问题后，经过思考，肯定优点，找出不足。这样 的作文批改方式，使每个学生都参与到作文的批改中来，成为习作评价的主人。学生自己修改作文，从而提高作文能力。

2.批改时学生与自我对话学生在完成作文后，不会反思， 不会思考作文中的好与差，这是一项弱项。所以在教学过程 中，我们注重作出引导，如经常让学生反思自己的写作过程。

写前思考：我想怎样写，我应该怎样写，我能怎样写；
作文 中反思：我写得怎么样，我需要怎样改进自己的写作方法；

作文后反思：有哪些好的写作经验值得借鉴，还有哪些失误 和教训值得总结。这样，让学生从多方位、多角度进行反思 性作文批改，和自己进行深层次的对话。教师不直接说出学 生作文中的优点和缺点，不直接告诉学生修改的方法，而是 让学生与自我对话，与作文对话。

3.批改时学生与学生对话学生互评作文实质上是通过 对话、合作的方式，各自提出不同见解。这就给了他学习和 思考的兴趣。事实上，同学们之间只要是讨论问题，比如某 篇文章的主旨，某篇习作的优劣，某个作文题目的切入点， 都是在进行对话。这种做法改变了传统作文批改的方式，体 现了学生的民主与平等、沟通与合作，使学生思维灵动、个 性舒展，愉快地表达出自己的独特感受和真情实感，富有创 造性地完成作文批改。在作文教学中，学生与老师进行对话， 学生与文本进行对话，与生活进行对话，与同伴进行对话， 他们在讨论交流、质疑辩论、比较辩析中相互促进，不断提 高自身的创新思维能力，达到自由与自主发展和提高语文素 养的目的。