心理学实验教学综述 心理学综述

心理学实验教学综述

2教师期望效应在教学中的具体应用 2．1教师期望要符合心理学专业大学生的心理现状 心理学专业学生之间能力存在差异，有些大学生由于心 理学基础差，或缺乏自信;或者有的大学学校招收心理学专 业学生的生源有文科也有理科，对于文科学生来说，有些实 验课程理解会有难度，如心理物理学实验、认知心理学实验 等，最终导致了这些学生对所学实验课程兴趣降低等问题。

而在实际实验教学过程中，教师统一授课，往往会忽视分析 这些大学生的客观条件，如果形成过高期望，将会使这部分 学生产生实验课程难度大、速度快，即使努力也无法完成实 验任务的感受，长期则会导致学生丧失自信心，学习兴趣下 降。因此，作为心理学实验课教师要充分考虑学生的心理现 状。

2．2教师对于学生的期望要具有一定的挑战性对心理学专业大学生的期望既要合理，也要具有一定的 挑战性。即符合教育学的“最近学习区”理论，“跳一跳， 摘桃子”。如，在实验设计的过程中，学生对基本理论还没 有掌握的情况下，就期望学生创新设计，这一期望就会过高， 学生再怎么努力跳，也是摘不到桃子的。这时应设立小步子， 最终一步一步达到期望。可以让学生在原有经典性实验的基 础上略作调整，如改变实验材料、自变量的水平，因变量的 指标等其中的一个因素，既让学生摆脱了对原有实验的简单 重复的枯燥感，又让学生体验到了自己动脑筋进行设计的创 造感，同时增强了学生的自我期望。学生完全掌握了实验的 过程，以及注意事项时，再大胆的鼓励学生进行创新设计。

2．3教师对学生的期望要切实可行性 心理学实验课教师的期望应具有实现的可能性，即要通 过一定的期望措施来达到期望的效果。心理学实验课教师应 给予教学班级全体成员以积极的期望。心理学实验课教师应 给予教学班级全体成员以积极的期望，这样可以提高班级学 习的积极性，增强学习动机。如果一味的教师操作，学生模 仿，会造成学生学习的被动性，因此，应增强学生主动学习 的兴趣。首先，因为实验课程内容较多，有的还很复杂，对 于一部分学生可能存在困难，为了避免这样的情况发生，教 师可以在课前布置学习任务，使学生在实验课程学习的过程 中有的放矢;其次，在实验课教学的过程中，应运用案例教 学、启发式教学等方法，使学生能够将所学书本知识和实验相结合，提高其学习热情;最后，在课后一定要完成实验报 告，一方面是对一个实验的总结，另一方面也有利于对所学 知识的巩固。对于学生的个体差异，心理学实验课教师应根 据其学生具体情况给予合理的期望。有些心理学专业学生学 习成绩差，在学习活动中往往比他们表现出来的更加被动和 更加依赖于教师，这需要教师能更多地关注学生，激发其自 信心和兴趣。心理学实验课教师可以成立学习兴趣小组，让 这些学生参与到教师的科研工作中，重新燃起他们对学习的 兴趣，同时，在参与科研的过程中也能够使他们有更多的实 践机会，对于理论知识会有更加深刻的认识，对理论学习也 有促进，形成良性循环。而有一些学生，在实验课程中过于 活泼，甚至有时会使实验教学处于一种混乱状态，针对这种 情况，教师应对这部分学生给予“我看到了你是一个好学生” 的积极期望。让这部分学生可以参与到课程上来，主动承担 实验任务，使他们注意力转移到实验过程中，提高学习的积 极性、主动性。有时学生的这种表现是因为他们对实验非常 感兴趣，这是一种积极的表现，应充分发挥，因此，可以在 课后把实验室对他们开放，鼓励他们把实验的兴趣转变为实 践的行动。

2．4教师对学生的期望要内隐、持久 大学生的人格已经基本形成，对他们的期望不能停留在 口头，而应当是满怀期望地潜入他们的心灵。有时提出期望 时要内隐，避免非常明确的期望增添学生的心理负担。此外，大学生的心理及行为是长期形成的，要改变不是一朝一夕的 事情。有时短时间根本看不出效果，这就要求教师的期望要 有信心和耐心。我国现代教育家夏沔尊曾说过:“教育之没 有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称 其为池塘，没有爱，就不能称其为教育。”教师不应只是“传 道授业解惑”，更应成为学生心灵的工程师。