【优化课堂整理环节促进教师专业发展】 课堂环节

优化课堂整理环节促进教师专业发展

摘 要：
整理环节 教师专业发展 有效 近三年来，笔者通过自己的一些教学实践，对课堂 整理进行了一些尝试和研究。发现有效的整理环节不仅能促 进学生的学习有效度和自主学习能力的培养，而且能促进教 师课堂教学能力的提高。

一、根据课堂教学目标进行整理，促进教师目标意识的 养成 整理环节是学生在教师的引导下，自主进行的一个教学 环节，其目标应紧紧围绕课堂教学目标而设定。以新目标英 语七（上） Unit5第一课时为例，根据教学目标，我对本堂 课的整理目标做了以下设计：（ppt播放优美的音乐）在音 乐声中让学生先从生词和句型两条线进行梳理，接着以小组 为单位对比老师的教学目标进行整理，根据有关球类的图片， 先说单词，再拼写单词，同伴相互做出评价，确定本堂课的 生词掌握情况。然后通过挖空的句型练习，让学生对句型进行整理。在整理的基础上，学生和老师对本堂课的学习目标 进行审视和补漏。

（一）检测目标的达成度，提高目标意识 根据教学目标进行整理，可以明确检测出一堂课的目标 达成情况。教师通过达成情况，审视自己的教学目标，认真 将整理结果和预设目标进行比对，科学地分析和思考两者之 间的差异，思考影响目标达成度高或不高的原因，进而反思 教学过程中存在的问题，优化教学流程，调整教学定位，改 进教学方法，提高课堂目标的预设能力，改善课堂教学的目 标达成度，养成良好的目标意识。

（二）检测目标的指向性，提高目标意识 根据教学目标进行整理，可以给教师提供显性的可测量 的检测教学目标的依据。通过学生在学习后表现出来的行为 依据，检测目标指向功能的强弱，进而提高教师注重目标的 指向作用，尽可能地发挥教学目标在教学过程中的指向功能， 提醒教师要在每节课中依据教学目标的指向来规范教学行 为，判断教学目标的达成度，调控教学过程、评价教学质量。

二、根据课型不同进行整理，促进教师策略意识的养成。

不同的课型，其整理方式和目标也应不同。不同的英语 课型除了教学内容不同之外，还有教师在所用教学策略上的 不同和对学生不同的学习策略的培养。以新目标英语七（上） Unit10第一课时为例。我把本课时确定为以词汇教学为主的 一堂课，根据教学目标，我设计了以下整理环节。让学生先整理本堂课的生词，接着引导学生观察整理出的生词有何共 同点和内在联系，然后通过学生与同伴的合作整理，得出结 论：很多关于职业的词汇都有相同的特点，如加er, ist, or 等等。这样，让学生的整理不会只停留在知识目标层面上， 而是注重了学习策略的掌握和学习能力的提高，教师在这整 理环节中对教学策略也更加重视。

（一）检测策略的合理性，提高策略意识 教学策略是教师在教学过程中对教学活动的整体性把 握和推进的措施。基于教学内容和学情的差异，教师应科学 地选择合理的教学策略来组织课堂教学。课型的差异，决定 了教学策略的不同。根据课型不同进行的整理活动，结合整 理结果，审视学生的学习结果，检测教师所采用的教学策略 是否符合本课型特点，从而有助于教师积极地调整自己的教 学策略，重视教学策略的合理性和针对性，促进策略意识的 养成。

（二）检测策略的迁移性，提高策略意识 教师的教学活动是一项长期的研究活动。通过一次次的 策略教学，最终以形成教师创造性思维为最高目的，形成个 性化的教学策略，更好地指导教学。根据课型不同进行课堂 整理，通过同一课型，在不同课时上得出的整理结果的差异， 以及不同课型对教学策略的不同要求，反映出策略的迁移和 发展，从而提醒教师注重对教学策略的自省，真正实现策略 的迁移，发挥教学策略的最大作用，促进策略意识的养成。三、根据个体差异进行整理，促进教师教学分层意识的 养成 基于班级学生的学业情况和学习能力的偏差，整理必须 考虑到学生的实际差距。教师可根据学生的掌握情况，分 “基础”和“提高”两个层面呈现要求和指引。以新目标英 语九（上）Unit7第一课时为例。本课时的生词很多，大部 分是白体单词，能听懂认读即可，但偏长单词对基础较差的 学生识记较难。因此，我在设定整理目标时体现了一定的梯 度：基础较好的学生不仅要整理本堂课的单词，句型。还要 整理自己学到的方法及掌握这些知识所用的方法和策略；
基 础较弱的学生只需整理出本堂课的四会单词和句型，标出自 己觉得困难的单词和句型，寻求帮助。这样，不同的整理目 标，使不同层次的学生都能体验到成就感。

（一）检测教学目标的分层，提高教学分层意识 通过对整理结果的科学分析，同一个班级中，学生的整 理结果是千差万别的。这是由于学生的知识水平参差不齐， 接受能力和智力水平均存在一定的差距。因此，在教学中应 该注重隐性分层，教师要为不同层次、不同学习风格的学生 制定个性化的学习目标，以促进不同学生的良好发展。

（二）检测课后作业的分层，提高教学分层意识 通过整理环节的结果和学生的自身情况，我们应重视作 业的分层。让整理环节和作业能紧密联系和相互制约，让学 生充分意识到课堂学习的效果直接影响到课后作业的多少和具体形式。这样，才会更好地发挥学生学习的积极性和热 情，从而提高教师的课堂教学能力，提高课堂教学的有效性。

因此，整理环节的设计可以和作业形成有机的统一。

由于整理环节是教师比较个性化的自由探索的环节，我 认为到目前为止，尚没有明确固定的程序和模式。教师可以 根据自身课堂的不同切入点对上述的方法进行整合，以便更 好地发挥课堂整理环节的作用。如果我们对课堂整理能予以 充分的关注和重视，坚持有效地进行，我相信“涓涓细流必 成大河”，而我们老师将会是大河中任意遨游的弄潮儿。

参考文献：
[1]施玉芬.《什么是整理课》[J].人民日报记者. [2]王晓丽.《“教学目标意识”的实践和思考》[J].江 西第二高级中学. [3]袁伯钊.《分层教学的探索与实践》[J].广州市无线 电中等专业学校分层教学研究课题组. [4]丁赤光.《如何培养学生的策略意识》[J].扬州市育 才小学.