大专学前教育专业_大专学前教育专业音乐教师职前职后问题浅谈

大专学前教育专业音乐教师职前职后问题浅谈

目前，我国大专学前教育专业的音乐教师基本是师范大学的音乐院系 培养出来的，培养音乐教师的院校越来越多。但是，从现状来看，在职前我们重 视了专业的培养而忽视了教师职业道德的培养，而职后我们无论是专业的培养还 是职业道德的培养都没有重视起来。所以，我们把专业和道德素质的共同发展忽 视了，就像是现在社会重视物质文明而忽视了精神文明一样，结果导致了除了有 钱什么都缺的的令人悲哀的社会现象。这不是一种好结果。

一、大专学前专业音乐教师职前问题浅析：
1.教师培养目标不一致 大专学前音乐教育培养的音乐教师是主要是面对小学和幼儿园的。但 是大专学前教育的音乐教师大都是专业高等音乐院校毕业而且专业不错的人才。

而大学学前教育毕业的专业教师在音乐方面又不是特别出色，所以他们在工作之 后主要从事了学前教育方面的学科，比如学前心理学，幼儿卫生学等等的课程。

从事大专学前教育音乐课程的老师往往都是高师音乐院系毕业，具有较高音乐水 平的，但对学前教育方面的知识比较缺乏的人。所以，在进入高校之前，我们的 培养目标就没明确，我们已经在进入高校之前把学前教育和音乐教育给生生地分 离了。虽然高等院校的学前教育也开设音乐课，但是本身学前教育专业学生的音 乐素质不一定多高，而且虽然开设了音乐课，但训练时间和训练强度上都处于可 有可无的状态。而高校音乐院系的音乐课设置和训练时间。训练强度完全是按照 培养专业音乐人才设置的，他们的音乐水平相对较高。毕业之后，有一部分学生 从事了纯音乐专业方面的工作，很多人则在毕业后进入了教育系统，也包括从事 了大专院校学前教育专业音乐教师的工作，但这部分人却对学前教育专业的知识 知之甚少。也就是说，大专院校学前教育专业的教师和音乐教师没有融合为一体， 在工作中，各行其事，毫无联系。2.不合理的课程设置 在以上已经提到过，当我们在大学的时候，学前教育专业的课程安排 就不重视音乐课，主要还是幼儿心理学。，幼儿卫生学等的专业课程，对音乐课 程的安排相对较少，训练时间以及训练强度就不够，加上学前教育的学生本身音 乐方面的素质就不是很高，所以培养出来的学前教育专业的学生，还是偏向了文 化课的发展。而音乐院系的课程设置则正好相反，音乐课程安排时间多，学生训 练时间多，训练强度大，文化课是大学语文、政治、英语、法学等，与学前教育 的课程毫不相干。课程设置缺乏实效性。没有哪个高校，真正的招生的时候把学 前教育的考生的音乐素质看的很重，而是意思一下就行，形式上考一下，文化课 过来也就录取了。这些学生毕业之后如果从事大专学前教育的老师，还是没法从 事学前教育和音乐教育合二为一的方式，音乐课只能有音乐专业毕业的教师来上， 而他们有没有在大学的时候学过学前教育方面的知识。导致了学前教育的教学和 音乐教学不能向同一个目标前进的局面。

二、大专学前专业音乐教师职后问题浅析：
1、对职后进修培训的认识不够 时代在进步，知识在更新，教育在面临新的问题和挑战。首先，作为 一名教师，必须根上时代的步伐，不断学习新知识，更新教育观念。这不只是自 学就能完成的，还需要在职进行进修和培训。其次，作为学校，还要形成一种制 度，给教师提高进修学习和培训的机会。在许多发达国家，每隔一定的时间，学 校都会安排教师到高层次的部门进修培训，工资照发。但是在我国，只有少部分 老师积极主动的有进一步深造的思想，大部分教师主观还是没有进修培训的机会， 总觉得自己的知识教现在的学生已经足够了，在家里靠自学一些新知识、新观念， 也就够教学生的了，根本没有必要费神劳力的到更高层次的部门进修、培训。另 一方面，学校也没有认识教师职后培训是多么的重要，在教师进修培训的投入上 没有体现，不去扶持，只是在改善硬件设备上舍得投入，比如增添教学设备，大 量改建教学大楼等。1931年12月2日，创办清华大学的梅贻琦就在就职演讲中提 出“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓”的著名论断，但现在我们的大 学校园面积越来越大，设施越来越繁华，人文气息、人文素养却越来越淡了。学 校是有文化氛围的地方，大学是文化的象征。大学和大学教师代表的是文化，那 么大学和大学教师和就必须担负起文化的传承。学无止境，教师必须不断的学习， 学校要给教师提供进一步深造的机会。这是一个系统化的工程。特别是大专学前教育专业音乐教师所从事的科目，是学前教育和音乐共同发展的，是文化知识和 技能技巧的结合，即面对大专学前教育专的学生，又面对将来祖国的花朵。职前 如果没跟上，职后的进修深造如果也引不起教师个人和学校的重视，那么，我们 的教育永远是滞后的，没有前途的。

总而言之，大专学前专业音乐教师职前和职后培训部门和培训环节是 互相分离的。大专学前专业音乐教师的职前培训是普通高等院校的任务，重视专 业的学习，忽视职业道德的培养。职后是成人教育单位的任务，无论是专业的学 习还是职业道德的培养，沦为一种形式，走马观花，效果一般。这两个系统一直 是互相独立的，从来没有联系起来，统一起来。导致在高校和任职后无论是专业 知识还是职业道德素养都这样那样地出现脱节现象。

要想解决这一问题，有关 的教育管理部门必须把高校的师范类院系和专门搞在职教师的培训机构，比如教 育学院，教师进修学院等的专业课程和教师职业道德课程的设置和教学目标列一 个相互依存、相互支持、相互连接的大纲，形成一套体系。这样才能把教师职前 和职后的知识框架搭建成网状结构，发挥知识的连续性、渐进性的特点，提升教 师的文化素质，为教育做出更大的贡献。

作者：马骁晖 来源：神州·下旬刊 2013年3期