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中考语文备考的策略分析|中考语文

来源:情人节 时间:2019-10-23 08:01:20 点击:

中考语文备考的策略分析

中考语文备考的策略分析 一、整体思路 1.指导思想:统一规划,规范操作,团队协作,追求高 效。统一规划,减少复习内容的盲目性和随意性;
规范操作, 即对不同专题复习课型的基本操作流程,提出明确要求,规 范复习课型操作模式;
团队协作,即实现以学校集体备课的 学案为载体的智慧共享,并开展专题复习优秀学案评选,实 现校际智慧共享;
追求高效,即把有效复习作为毕业班的教 研活动主题,作为评价复习课堂的主要标准。

2.轮次安排:推行以板块轮动有序推进、核心考点往复 循环、主题板块贯穿始终为特点的三轮复习制。一轮(2月 下旬至3月底)复习以积累与运用板块为主;
二轮(4月初至 5月底)以现代阅读板块为主;
三轮(6月份)以综合测试整 体把握为主。其中古诗文积累与阅读欣赏在一、二轮中往复 循环,作文序列化训练贯穿三轮始终。语文学科的复习轮次 可以是相对模糊的,其核心是统筹安排下复习内容的序列化 推进。

二、具体安排 1.一轮复习时间大致在4至5周。字词整体、重要文学常 识和古诗文背默等基本知识要回归教材,分册、分类、分级 整理,定课时、定范围稳步推进;
积累与运用板块的其他内 容分专题定课时按计划复习。

2.发扬“夯实基础”的有效做法,在第一轮复习中,监控好三项过关:分册字词过关、古诗文课标推荐篇目背默过 关、古诗文课标推荐篇目以课下注释为主的词语解释和句子 翻译过关。

3.备课组要安排一定数量的针对复习内容的阶段性小 测试或专题阶段性过关考试。

三、对于教师的要求 1.新:“新”就是在复习过程中,教法的运用、习题的 设计应力求新颖。首先,反复研读教材,推敲近几年的试题, 然后结合自己所教班级情况针对性地设计习题。常常听到一 些老师感叹复习课难上,其实难就难在“创新”。只有“新” 才给学生更多的刺激,更多的感受,更多的收获。在习题的 选择上也尽可能新鲜些,既要反映基础知识,又要适当穿插 一些反映“潮流化”的内容和习题(就是要随着社会的发展, 科技的突飞猛进等设计一些相关的内容和习题)。这点对初 三复习尤为重要。(参考有关中考信息) 2.精:“精”就是教师本身要精通业务,精通教材。首 先对于教材中哪些是难点、重点,哪些知识点易混淆?自己 应做到心中有数,只有这样才能教学自如。其次,还可以按 章节内容的顺序搜集整理材料,有针对性地设计精练的习题, 关注往年的考点及考题。这样备课时材料丰富、试题齐全, 既充实教学内容,又不浪费选题时间,为提高复习课的质量 奠定了良好的基础,这是上好复习课的基础。

3.活:“活”就是指知识的传授要有“活化”过程。“活化”就是对知识的加工、转化,把课本的内容变成学生易接 受、理解的内容,也就是我们经常说的学以致用。所以复习 课若能切入一点,带出一串,连成一片;
能真正举一反三, 融会贯通,就把复习课上“活”了。

其次,在记忆方法上要教给学生联想记忆法,把相同、 相似、相关、相反的都联起来记,这是提高复习课效率的一 个重要方法。比如:我们在复习字音、字词这一块时,把一 些常见的易错易混淆的字词归类,像同音字,形近字,多音 多义字等等,让学生自己查找,积累下来。(这就得从初一 年级就要学会整理,搜集资料。)再如复习文言文阅读,可 采用文体相似的对比阅读理解法,为了便于学生掌握文言知 识点,还可以分类复习或者是分册复习,也可以系统复习。

4.实:“实”就是指教师本身的教学工作要有实效。比 如,上一节课需要达到什么样的目的?进度及效果如何?要 经常带着这样的问题问问自己。坚持课后总结:哪些问题未 讲到或欠透彻,对于一些存在的问题应采取哪些方式来补 救?其次,对于学生来说,要让他们学得踏实,不要急于求 成。所以,我们在初三的语文复习中,吸取往年的经验,总 结反思过去复习的方法,努力在今年的复习中不断完善,找 出一条行之有效的复习方法,即重基础,抓考点,重研讨, 促实效。

根据目前教学状况,采用“分层教学”或者是“分块复 习”都是要讲“实效”,这是最有效的方法。即根据每次月考,每班筛选前10名同学参加分层次辅导,教师加大信息量, 多讲一些有特色的题目;
再针对该科很薄弱同学根据成绩两 班选出20人左右进行基础辅导,其余同学留在教室自行复习。

当然这种方法要在同学科之间复习效果会更好,这就要取决 于我们老师是以什么样的心态来对待了。

四、课堂要求 1.提高课堂复习结构的合理性:要建立以练为主,讲练 结合的课堂复习模式。复习课堂的结构应有以下几个环节:
学情调查→评讲悟法→跟踪训练→反馈矫正→反思构建→ 布置作业。(更适合积累与运用和现代文阅读板块的复习;

各环节也可随机整合,灵活取舍。) 学情调查:教师围绕课时专题精心筛选一组包含各种题 型的试题,提前布置给学生完成,教师检查、批阅,了解分 析学生存在的问题,明确需要重点复习的要点、需要重点指 导的方法、需要重点关注的细节、需要精心点拨的技巧等。

评讲悟法:展示典型答案(含错误答案和标准答案), 师生共同探究、比较,总结做题方法、答题技巧、注意事项。

在评讲、归纳中理解解答该考点试题的方法、要领、技巧等。

(归纳、理解方法) 示范操作:教师以典型试题为例,利用总结出来的方法 及注意事项,进行答题过程的操作示范。先说考点和题型, 再说所运用的方法、技巧及注意事项,最后说答案(结果)。

边说边做,将隐性的思维过程尽量显性化。跟踪训练:精心筛选一组练习题,进行当堂演练。练习 前提醒注意答题程序,练习中点拨方法运用,练习后总结注 意事项。(理解、运用方法) 反馈矫正:对学生跟踪训练情况进行反馈矫正,一方面 根据反馈中发现的问题,一方面在讲评中内化方法,并明确 进一步巩固的任务、重点和策略。(运用、内化方法) 布置作业:精心筛选作业题,让学生在进一步的练习中 熟练运用方法,掌握技巧,形成能力。

2.突出方法的实用性、指导的具体化和演练的实践化。

方法要从做题实践中来,在评析过程中总结,简明准确,程 序化,可操作。老师需要经常研题做题,总结自己的方法, 还要经常交流做题经验,学习他人的方法。方法运用过程要 在评价、分析、修改中完成,让学生真正理解,熟练运用。

注重思维方法的点拨,落实方法规律的课堂演练环节,努力 减少只讲不练或只练不讲,缺少师生互动,教师讲得累,学 生练得苦,效率低、效果差的现象。

3.上好试卷评讲课。吃透试题内容,分析失误原因、备 好评讲材料,依据考点,变换题型,提高迁移运用能力。

总之,教无定法,复习方法多种多样,应根据自身特长 与学生实际找到最佳最有效的复习方法,提高中考复习效率。

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