学前教育专业实践内容 中高专学前教育专业教法课的实践

中高专学前教育专业教法课的实践

关键词：民族地区;学前教育;教法课程;专业技能;实践 温家宝同志2009年1月4日在国家科技领导小组会议上 的讲话中也强调指出，要注重培养学生的实践能力。《国家 中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，高等教育要重 点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。并“强化实 践教学环节”。教育事业发展主要目标中，学前教育的指标 是:到2015年幼儿在园人数达到3530万;到2020年，此人数将 达到4000万。同时，在第三章中指出，要“严格执行幼儿教 师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队 伍整体素质”。由此可见，由于幼儿毛入园率的提高，势必 要增加幼儿教师的数量，这样才能保证科学合理的师幼比例， 维持正常教学工作的开展，但在教师数量增加的情况下，更 要提高其质量与专业水平。教法课是中高专学前教育专业学 生必修的一门理论与实践相结合的综合课程。教法课不仅要 引导学生理解幼儿园教育活动的法则、规律、原理以及符合 时代要求的教育理念，更要注重培养学生的专业能力。一、教法课程的课程性质 笔者作为教法(实践)教师，在经过几年、几个领域教法 课教育教学过程中，发现“五大领域”教法课程各自有其相 对的独立性，实际却是各领域之间又有着千丝万缕的联系， 因为幼儿的发展是整体的、全面的、和谐的，“五大领域” 是相互渗透、相互联系的。例如:语言课上的故事《小熊拔 牙》，也蕴含着健康教育的内容，在故事跌宕起伏的过程中， 贯穿健康的理念，可对幼儿进行健康教育。再如，幼儿园主 题活动《保护地球》，既包含科学教育的内容，也包含了社 会教育的内容。因此，不管“五大领域”大教法有什么样的 独特性，但终归都属于教法课，课程性质是一样的，即教法 课程就是实践教学注重和强调实践性。教法课的教学应以实 践教学为主，其教学模式就是应以课堂教学训练为核心，并 培养和训练学生的实际教学技能。

二、“学生模拟课堂”的具体要求和注意事项 中高专师范院校不可能每一门教法课的每一节课都到 幼儿园去进行课堂教学实践。因此，在中高专师范院校进行 “学生模拟教学”则成为训练学前教育专业学生职前获得幼 儿园教学技能的必要途径。结合教法课的内容和学科特征， 学前教育专业教法课中还要特别注重对学生的“模拟课堂” 学习能力、分析与解决教育问题的能力、实践与反思能力的 培养。在“学生模拟课堂”的过程中，笔者的所采用的方法 是“分三步走”，即第一步要求学生“模仿课堂”，即模仿教师在课上的案例，这一环节是最基础的要求，这一要求是 全班同学都要达到;这有利于蒙班的学生能够更好地理解幼 儿园活动组织的环节、过程等。第二步要求学生“复制课堂”， 即复制课本上的案例或网上找的一些案例，这一环节中要求 90%以上学生达到这一要求;第三环节要求学生“创造课堂”， 即通过前两个环节的训练，在熟悉了幼儿活动组织的结构、 过程、方法等后，学生能否可以初步的创造出自己的教学风 格，这一环节是针对少数能力较强的同学开展的。当然，笔 者希望全部同学都能“创造课堂”，但由于学生个体差异、 课时的局限等诸多因素还是比较难实现的。笔者根据“分三 步走”的教学要求，“学生模拟课堂”至少实施三遍。第一 遍:根据学生学习状况，“模仿”或“复制”课堂时，因课 时的原因，第一遍采用的是小组合作的方式，根据内容的进 度，小组和小组内双轮流制，即每当“模拟课堂”时，安排 3个小组的1个组内成员进行。讲课的学生代表的是全小组成 绩，采用“一荣俱荣、一损俱损”的评价方式，组内其他成 员，帮助讲课成员准备教学具等，同时还要做好“模拟幼儿”。

小组合作时，教师分组可根据学生自愿分，也可根据学号随 机分。小组内要设立组长和书记员，负责记录该小组的每次 集体活动。在整个“模拟课堂”活动结束后，该小组活动记 录由教师收回，作为对每个同学在团队合作中的表现进行分 析和过程性评价的依据。分组后，商定本组授课主题及每个 组员的任务，然后开始分工合作，并将选题上报给老师。经过多次的修正，调整后，最后确定一名小组学生代表走上讲 台，开始模拟授课。正式模拟活动开始前，由教师随机抽出 5位学生组成的评委组，在每一个小组模拟授课结束后，给 小组的表现打分。会同教师打分情况，给小组整体综合成绩。

第二遍:“创造课堂”时，采用的是“单兵作战”。学生授 课过程中，教师负责做好课堂记录，记录的重点不在于课程 内容，而在于学生在模拟教学过程中出现的问题以及存在的 不足。同时也让学生做好记录，要求学生对模拟课堂教学实 践课的教学提出建议。“创造课堂”的学生最后的综合成绩 会比其他人高，以资鼓励。第三遍:教法课结课时，要求全 部学生参加考试考核，所采用的方式是以“单兵作战”为主， “小组合作”为辅的方式;内容选取采用抽签的决定，在这 一环节中，在经过前两遍的训练后，这一遍要求学生尽量全 是“创造课堂”。

三、“学生模拟课堂”应注意的问题 1．应全体学生积极参与在学生具体学习中，常会出现 有的学生教法理论背得滚瓜烂熟，但一上讲台就什么也不会， 专业技能不行。但当老师除了理论，更多的还得有技能，将 “模拟课堂”作为过程性评价和总结性评价的一部分，学生 就会从根本上重视“模拟课堂”的效果和评价，每一次“模 拟课堂”都是一次教法学习的应用，都是一次幼儿园教学实 践的实战演练。当然，一开始的时候，有些同学难免躲着上 或是压根没有准备，所以根据“三步走”的方案，可由“想试试”的同学开始，逐步变成全部同学参与。这样有效的调 动了原本一开始不想参与的学生的积极性，又让这些学生不 觉得“模拟课堂”是一种负担。2．应由“双师型”教师为 学生上课如前所述，“模拟课堂”实践性很强，尤其是在指 导学生组织活动和评课的过程中，必须熟知幼儿园和幼儿， 这就需要教师既要有理论功底，有要有幼儿园实践的经历， 这样才能保证学生的“模拟课堂”不是纸上谈兵。3．应避 免配课学生变成“学托儿”的现象“学托儿”其实就是“模 拟课堂”上需要学生扮演幼儿，但这并不是真的幼儿，学生 根本不可能有幼儿真实的表现，“模拟幼儿”的学生也是仅 凭自己对幼儿的理解而做出似乎是幼儿的反应的行为。这就 会出现两种“学托儿”，即一种所表现的“幼儿”智商过高， “教师”一到需要配合时，尤其是较难的回答的时候时，这 些“幼儿”就表现出超常的智力来配合教师。另外一种是所 表现的“幼儿”智商过低，把“幼儿”当成了无能、无知的 个体，只按照“教师”的教案设计的去表现。出现这样的现 象有两个因素:第一，因为是“学托儿”，他们的想法就是 为了让“教师”的课堂顺利的进行下去，不要为难同学“教 师”。第二，还是无法真的了解幼儿特点。因此，笔者认为 在评课的时候，同时还要对这些“学托儿”进行评价，这样 才能真正体现出“模拟课堂”的意义。同时，还要让学生平 时多接触幼儿，也就是每一学期要组织学生进行一周的见习， 这样才能使学生了解幼儿，才能在“模拟课堂”中体现出“幼儿”该有的行为。笔者认为，“学生模拟课堂”对于民族地 区中高专学前教育专业教法课还是一种行之有效的课堂教 学模式，尤其是对于蒙班的中专学生来说，在如何培养学生 创新能力，提高学生实践能力等方面都有积极效果。当然， 如何在我们的教学中更加完善这种模式，还有待进一步的研 究和探讨。

参考文献: ［1］姜晓燕．高职学前教育专业教学法课程教学模式 初探［J］．黑龙江教育学院学报，2007，(06):136－138． ［2］杨蓓．案例教学法在学期教育专业教法可中的运 用［J］．教育探索，2011，(09):63． ［3］祁海芹．学前教育专业教法课程的综合化趋势［J］． 教育研究，2005，(09):93－96． ［4］王云霞．高师学前教育专业实践教学探析［J］． 湖州师范学院学报，2007，(12):108－112． ［5］柳礼泉．大学生思想政治理论课实践教学研究［M］． 长沙:湖南大学出版社，2006．42．