大学英语写作 语篇分析与大学英语写作教学

语篇分析与大学英语写作教学

摘 要：
语篇分析，衔接，连贯，语境，英语写作教学 1 引言 英语写作是大学英语听说读写译技能中最重要、也是最 难掌握的一项技能。因此，写作能力的培养和提高一直是英 语教学中备受重视的一部分。近年来，虽然我国大学生的英 语水平有了较明显的提高，但是我们发现，很多拼写和语法 层面的错误虽然少了，但是学生在构思谋篇上缺少逻辑性、 语篇结构混乱、衔接过渡不畅等问题却分外突出。究其原因， 这与传统英语教学中过分强调单词、语法而轻视语篇分析有 直接关系。

1952年，Z Harris发表的“话语分析”一文标志着现代 语篇分析的开端。自上世纪80年代起，语篇分析的理论被应 用于各个领域，尤其是在语言教学中。语篇分析是指研究文 章结构的类型、模式、本质及其相互关系。语篇是其基本单 位。对交际中口语的话语分析一般侧重研究其会话结构，而 对书面语篇的分析则侧重其句子中的衔接和连贯，以及不同 语体语篇结构特点的研究。本文将从话语分析的视角出发，探讨语篇分析中的几个重要范畴，即衔接理论、连贯和语境 以及这些理论对大学英语写作教学的启示。

2 语篇分析的基本理论 2.1 衔接 衔接这一概念是1962年由系统功能语言学家Halliday 首次提出。1976年Halliday和Hasan合著的《英语的衔接》 正式使衔接成为语言学术语并得到广泛应用。衔接是把句子 组成语篇的主要手段，也是语篇分析的核心概念之一。根据 Halliday和Hasan的语篇衔接理论，英语中的衔接手段分为 两类：语法衔接和词汇衔接。语法衔接包括：照应、替代、 省略、连接；
词汇衔接手段分为复现和同现两类。

照应是语篇衔接的重要手段，表示某个项目自己不能解 释自己，而是必须到其他地方寻求其解释的现象。胡壮麟 （2005：180）将照应定义为“语篇中一个成分作为另一个 成分的参照点”。照应可分为人称照应、指示照应、以及比 较照应等。掌握照应，能够使我们准确地理解和把握语篇当 中一个成分与另一个相应成分间语义上的联系。

替代“就是用替代词去取代某一个成分，因此替代词只 是形式，它的语义要从所替代的成分中去寻找”（胡壮麟， 2005：182）。替代表达的是同类关系，主要由语法手段来 体现，可以分为名词性替代，动词性替代和小句替代。替代 手段的使用，既避免了重复，又达到了衔接上下文的作用， 使语篇语句简练、逻辑缜密。省略“是避免重复，突出新信息，并使语篇上下紧凑的 一种语法手段”（胡壮麟，2005：181）。省略和替代所表 达的衔接类型基本相同，只是每个同类项目出现时不是被替 代而是被省略，因此省略也被称为零替代。省略分为名词性 省略、动词性省略和小句性省略。

复现表示衔接纽带一端出现一个项目后，其另一端由相 同，更概括，同义等词汇占据的现象。具体到词汇项目上可 以是同一个项目的重复，同义词，上义词，反义词等。语篇 中的句子通过这种复现关系达到相互衔接。词汇的同现是指 一系列相关的词项在语篇中经常共同在一起使用。这种词项 间的联系，既可以是横向组合关系，即习惯搭配关系，也可 以是纵向聚合关系，包括反义和互补两种关系。

2.2 连贯 连贯是指“词语、小句、句群在概念和逻辑上合理、恰 当的连为一体的语篇特征。连贯的语篇有一个内在的逻辑结 构从头到尾贯通全篇，将所有的概念有机地串联在一起，达 到时空顺序明晰，逻辑推进层次分明的效果”（李运兴， 2001：160）。连贯与衔接的不同在于，前者是主观的，后 者是客观的。连贯并不是语篇固有的性质，而是对语篇的评 价的一个方面，是读者围绕语篇创造建立一个语篇世界的能 力所致，只能由读者的评价来衡量。要实现语篇的连贯，除 了衔接手段外，还要运用修辞问题，世界知识，语境等多种 手段。2.3 语境 英语教学的目的不仅仅只是要学生掌握英语语言的基 本知识和技能，更重要的是要使学生善于在特定的环境中使 用英语来准确、生动、鲜明地表达思想，培养他们的交际能 力，使他们懂得适合语境的语言才是有效的语言。

3 语篇分析对英语写作教学的启示 语篇分析理论下的英语写作教学，就是从宏观角度出发， 将语篇看做一个整体来处理。也就是说，写作教学不能只是 停留在强调语法和句子结构的层面上，而是应该从语篇形式 和内容两方面入手，结合语言运用的环境来处理语篇。在教 授目的语语言形式结构的基础上，还要学习目的语使用者如 何布局谋篇和遣词造句。在教授语言知识的同时，将和目的 语有关的社会文化知识、语用知识、文体知识等传授给学生。

因此，在写作教学中，教师可以从以下几方面入手，来提高 学生的写作水平：
首先，Halliday和Hasan（1976）认为，语篇必须具有 语篇性。语篇无论以什么样的形式出现，都应该是语义连贯 的，而促使语义连贯的关键在于文脉，即衔接。衔接与连贯 之间的关系是：连贯的语篇必须衔接，衔接促成语篇的连贯。

英语写作与语篇衔接和连贯有着密切的关系。由于受到传统 英语教学只强调语法和句子结构的影响，大多数中国学生都 能写出符合语法规则、句子结构正确的文章，但是整篇文章 读起来却给人结构不连贯、缺乏一致性的感觉。而导致这一结果的主要原因就是由于学生语篇知识贫乏，不懂得如何运 用衔接手段。笔者在平时批改作业时发现，除了缺乏衔接手 段的运用之外，衔接手段运用不恰当、单一、重复也是大学 生英语写作中存在的问题。因此，针对这些问题，教师要在 平时的写作教学中系统地向学生介绍语篇知识，并将重点放 在衔接手段的使用上。在写作过程中，要就不同体裁的语篇 结构，讲授不同的衔接手段，启发学生去发现和学习不同语 篇在段落连接上的异同以及如何运用衔接手段使语句紧紧 围绕主题展开。此外，学生写作水平的提高不能仅仅局限于 写作课堂中，而应将写作教学贯穿于整个英语教学环节，尤 其是在阅读教学中。将语篇分析的方法运用到英语阅读教学 中，不仅有力于培养学生的阅读能力，还能大大提高学生的 写作水平。教师可以通过阅读教学，为学生讲授目的语语篇 的衔接方式和结构布局，帮助学生理解语篇是如何通过衔接 手段的运用连贯起来的，从而领会和掌握衔接在语篇中组篇 的作用。

最后，语言是文化的一部分，并且对文化起着重要的作 用。中西方文化的不同是造成思维方式有巨大差别的主要原 因。这一点明显的体现在了语篇的篇章结构上。因此，在写 作教学中，教师要加强目的语文化的输入，使学生改掉以汉 语思维方式进行英语写作的习惯，逐渐适应英语的思维特点， 训练学生用英美民族的思维方式、模式和观念去谋篇布局， 从而使学生的英语写作水平再上一个新台阶。4 结束语 将语篇分析运用于英语写作教学中有利于培养学生的 语篇整体感，促进其语言能力的提高。通过语篇分析，学生 明白了如何通过衔接、语境等写作手段来展开思想、构思谋 篇，从而培养学生对语篇结构的敏感性，使所写语篇衔接通 畅、结构合理。

参考文献：
Halliday, M. A. K. & Hasan, Ruqaiya. Cohesion in English [M]. London: Longman, 1976. 胡壮麟. 系统功能语言学概论[M]. 北京: 北京大学出 版社, 2005. 李运兴. 语篇翻译引论[M]. 北京: 中国对外翻译出版 公司, 2001. 姓名：丽娜 出生年月：1978年3月22日 性别：女 籍贯：内蒙古呼和浩特市 职务：助教 研究方向：外国语言学及应用语言学（话语分析） 所在单位：陕西学前师范学院（原陕西教育学院）外国 语言文学系（陕西省西安市） 单位邮编：710061 电话：13572106406家庭地址址：西安市未央路凤城三路西北石油管道银河 华庭D座19楼06号 （样刊请寄到这个地址，谢谢） 邮编：710018