多媒体在小学数学教学中运用的思考 小学数学多媒体

多媒体在小学数学教学中运用的思考

现象一：华丽有余，目标不明 一位教师在教学时，首先为学生呈现了许多种类型的房 子，整个画面非常唯美，有整幢楼的外观图，有装潢好的室 内景观。学生观看了这些图片之后，深深地被图片吸引住了， 大家在一起交头接耳，议论纷纷。这时候，教师提出了一个 问题：“同学们，看到这些图片，你能提出什么问题？”学 生的回答却是杂乱无章，除了夸赞之外，几乎没有一个同学 提出的问题是涉及到本节课的教学内容的。

思考：明确目标，有的放矢 在利用多媒体辅助数学教学时，我们一定要明确目标， 做到有的放矢，这样，学生才能在多媒体的引导下更好地学 习数学。案例中，为学生呈现那么多的楼型，就会干扰学生 的学习指向性，让学生误以为这一节课就是让自己议论楼型 的。如果我们只是简单地呈现一个户型的房屋结构，然后通 过动画技术转化成平面图，让学生思考比较一下各个房间的 大小，学生就可以直奔主题，思考如何才能测量出各个房间 的面积，其效果要远远比那些华丽的多媒体展示好得多。现象二：重视演示，忽略自主 一位教师在教学时，整节课的教学都是通过自己的多媒 体演示来达成教学目的的，学生的学习就是在这位教师的演 示过程中不断思考而进行的。如一开始，先为学生演示一个 户型的内部摆设，然后让学生思考如何才能计算出客厅、卧 室、卫生间、厨房等的面积。当学生正在思考时，这位教师 就把教学视角迅速转移到多媒体演示上面，对学生说：“我 们可以用边长是1米的正方形来测量。”同时，运用动画演 示测量方法，得出长方形面积等于长乘以宽。最后，以多媒 体的方式出示各种长方形与正方形，并让学生计算其面积。

思考：使用适度，突出主体 多媒体教学不能理解成整堂课都是多媒体演示。课堂教 学的基本属性是生生之间、师生之间、生本之间的多维交流 过程，多媒体运用于数学课堂教学，首先要明确它的地位。

2011年版的《数学课程标准》中强调，应“将信息技术作为 学生从事数学学习活动的辅助性工具”，而不是代替学生的 动手实践与自主探索。所以，在使用多媒体教学时要有一个 度，能让学生自主操作的就一定要让学生进行自主操作，学 生只有在操作过程中才能获取最真实的数学经验表象，才能 真正意义上体会到数学的魅力，感受到操作探索成功之后带 给自己的喜悦。而这些，是多媒体演示所不能达成的过程性 目标。比如，虽然学生通过观察教师的多媒体演示，也能获 取长方形与正方形面积的计算经验，但是这种经验是在外力的促使下获得的，学生由于没有自己丰富的实践体会在里面， 所以效果也不会好的。如果我们让学生通过自主动手操作、 自主探索与合作交流等形式来获取这一数学知识，那么所形 成的数学经验就会更加丰富，更加深刻。所以，多媒体演示 应以学生为中心，不能以老师的思维来代替学生的思维。

现象三：拿来主义，效果不佳 一位老师在教学时，所采用的多媒体课件并不是自己设 计的，而是从网络上下载的，课件背景的右上角有一个小辣 椒在定期眨眼睛，可能是这位老师不知道如何处理这一个小 辣椒，所以从上课一开始到结束，这个小辣椒就一直在眨眼 睛，而学生整节课都被这一可爱、滑稽的表情所吸引着，并 时不时地冒出笑声。由此可见，这一节课的教学效果是不佳 的。

思考：提升能力，精心设计 由于网络上的多媒体课件制作水平是不一样的，我们不 能简单地将其搬到课堂上，而是要从学生的实际出发，充分 考虑到学生需要什么样的多媒体课件，然后再以此为基点， 从网络上寻找相关的多媒体课件。当然，下载的课件不可能 完全符合合我们的课堂教学，这时就需要我们数学教师提升 自己的多媒体课件制作水平，能够将下载的课件修改成自己 课堂教学所需要的课件。所以我们要提高自己制作多媒体课 件的能力，能够将网络上的课件进行再加工，精心设计属于 自己学生的多媒体课件。这样，学生的数学素养才能在多媒体的促进下得到可持续发展。

总之，在小学数学教学中运用多媒体时，注意不能喧宾 夺主，本末倒置，为了多媒体而多媒体，而是要做到该“出 手”时就出手，不该“出手”时坚决不用多媒体。这样，才 可以提高课堂教学效率，促进学生更好地学习。

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