【工商管理本科双语课教学现况研究】 本科工商管理

工商管理本科双语课教学现况研究

一、课程教学现状的调查及分析 1、课程选用教材 课程选用的教材是清华大学出版社出版的 《OrganizationTheoryandDesign》(第9版)。该教材由美国 著名管理学家达夫特(RichardL．Daft)教授著写，英文流畅， 内容权威新颖，书中有大量图表、案例和管理实践，被国外 众多商学院列为组织理论课程的参考用书。目前教材已再版 至第9版，涵盖了当今组织理论与设计领域最新的理论与实 践进展。问卷调查结果显示学生对课程选用教材认可度较高， 有37．5%的学生认为课程教材很好，35．6%的学生认为较好， 并有85%的学生表示愿意使用英文版教材。针对部分学生对 选用教材所表达出的不同意见，在通过与学生交流发现主要 原因有:1、由于英语基础差，对英文教材产生畏难情绪;2、英文教材篇幅较大，定价较高，而课程由于学时(40学时)限 制，只能讲授其中的一部分，无法完全利用。英文原版教材 不能完全适应国内双语教学要求已成为所有双语课面临的 问题，期待国内能尽早开发出适应我国现有学科体系和教学 特点的双语教学教材。

2、课程教学目的 所谓双语教学就是用两种不同语言进行学科教育的教 学活动。因此，双语教学应当以专业知识的讲授为重点，同 时提高学生的专业外语阅读和沟通能力。在本次调查中，当 被问及“期望通过课程学习获得的最大收获是什么”时，学 生的选择顺序依次是:“专业知识”、“英语阅读能力”、 “英语专业词汇”和“英语沟通能力”，这再次证明专业知 识的获取应当是双语课教学达到的首要目标。但当被问到 “实际课程学习的最大收获是什么”时，学生的选择顺序却 为:“英语专业词汇”、“专业知识”、“英语阅读能力” 和“英语沟通能力”。分析期望与实际收获之间的偏差，当 前的课程设置是主要原因，工商管理本科学生在开设该双语 课之前没有设置相应的专业外语课程，致使大量专业词汇的 引入需由一门双语课程来承担，挤占了专业知识的讲授时间， 影响到专业双语课自身教学目标的达成。

3、课堂教学方式及听课效果 鉴于目前在校大学生的阅读理解和书面表达能力明显 高于外语听力理解和口语表达能力，所以授课教师选择全英文课件的教学形式。问卷结果显示，这种教学形式被绝大多 数的学生(88．4%)所接受。在课堂听课效果方面，只有25% 的学生能够当堂掌握70%以上的内容，有50%的学生能掌握 50%－70%的内容，剩余25%的学生掌握不到一半的内容。导 致目前课堂听课效果不佳的原因是:(1)相对于英语读写能 力，大部分学生英语听说水平不高;(2)虽然学生在上双语课 之前已具有基础英语学习的底子，但对专业词汇和表达方式 的陌生限制了对课程讲授内容的理解;(3)学生课外阅读教 材、预习课程投入不足;(4)授课教师本人英语表达能力的局 限。与听课效果形成鲜明对比的是，多数学生希望加大英语 授课的比重，其中39．4%的学生希望英语授课比重达到80% 以上，47．1%的学生希望达到60%以上，这反映出学生对双 语课的高期望，希望通过双语课能够显著地提高英语沟通与 表达能力。

4、学生课外学习情况 双语课不同于中文讲授课程，为了确保课堂听课效果， 需要学生课外花费较多的时间阅读英文教材，预习课程内容。

但调查显示学生课外投入明显不足，所有学生课外学习时间 不足2小时，更有25%的学生课后基本不看教材。在被问及课 外为什么不愿阅读教材时，许多学生表示读不懂是一个主要 原因。调查结果显示只有36．5%学生能够理解教材70%以上 的内容。词汇量不足、表达方式陌生、语言思维习惯不同都 是导致学生阅读英文原版教材困难的原因。阅读英文版教材往往需要一个坚持的过程，通过一段时间的积累终将突破瓶 颈。但遗憾的是，许多学生选择了“知难而退”。

5、课程整体教学效果 《组织分析与设计》目前是工商管理本科专业开设的唯 一一门双语课，由于初次接触双语课，学生在学习过程中需 要一个逐步适应的过程。对此，课程采用两阶段递进的授课 方式。第一阶段主要讲授组织结构与设计的基本知识，采用 英语引入专业名词和概念，中文辅助讲解的方式，英语授课 比重40%左右，随着学生专业词汇的积累和对教学形式的适 应进入第二阶段，第二阶段主要讲授各权变因素对组织设计 的影响，英语授课比重增至60%左右，同时加入案例讨论与 讨论，要求学生在学习理论的同时联系实际并尝试用英语表 达基本观点。调查结果证明该授课方式的教学效果基本达到 了教学要求，累计66．4%的学生认为课程整体教学效果很好 或较好。但与此同时，仍有29．8%的学生认为教学效果一般， 反映出教学工作仍存在问题，需要进一步的完善和提高，这 也正是本次调查研究的初衷。

为了进一步探究教学效果不理想的原因，问卷还设置了 一道开放性问题，希望学生填写他们认为教学效果不理想的 原因。共有59位同学回答了此问题，在学生学习方面，有34 人指出英语基础差(22人)、词汇量不足(6人)和对课程缺乏 兴趣(6人)是导致教学效果不佳的主要原因，由于能力和主 观愿望上的缺陷限制了学生对课程知识的接收。在课程教学方面，有25人认为现行的教学方式和课程设置存在问题。学 生们认为现行的教学形式单一(5人)、互动环节设计不足(13 人)，未能充分调动起学生在课程学习中的主导地位，希望 更多地采用视频、案例模拟、小组讨论等形式;还有学生(7 人)认为双语课在大四第一学期开设太晚，考研和找工作的 压力影响了他们对课程的投入和学习。

二、改进工商管理本科专业双语课教学效果的建议 通过本次调查，了解到学生对《组织分析与设计》双语 课教学的看法。既得到了学生的肯定，但也发现了一些问题， 为今后课程改革与建设提供了依据。为使《组织分析与设计》 双语课以及工商管理本科专业双语教学效果更快地提高，今 后应从以下几个方面着手改进。

1、完善课程设置，形成双语教学体系 目前由于师资力量短缺，工商管理本科专业仅开设了 《组织分析与设计》一门双语课，这远不能满足双语教学的 目的，培养具有国际视野和国际专业交流能力的复合型人才。

此次调查显示，将专业双语教育集中于一门课程，在教学方 面，既要讲授专业词汇，又要讲授专业知识，难免顾此失彼;
在学生学习方面，会因为适应过程长而影响教学效果。为此， 笔者建议:首先应在低年级开设专业英语课，帮助学生积累 学科专业词汇，锻炼英文原文阅读能力，为其后专业双语课 的学习奠定基础。其次，在条件允许时，逐步增设专业双语 课的门数，形成双语教学体系，创造良好的双语教育氛围。2、创新教学手段，激发学生学习积极性 在现有的双语教学方式中，授课教师更多地考虑如何在 有限的学时内将更多的知识传授给学生，而忽视了对学生学 习心理需求的考虑。对此，在今后的教学中，应根据学生的 实际情况采取灵活多样的教学手段，增加更多地互动环节， 如采用多媒体教学、游戏式教学、角色扮演等方式，激发学 生的学习兴趣，提高对课程学习的投入。

3、完善课程考核方式，注重综合素质培养 鉴于专业双语课的特殊性，在考试和评价方式上，应适 当增加考试次数，加入随堂小考环节，给学生造成一定的紧 迫感，督促他们做到课前预习、课后复习。同时，加大平时 成绩所占比重，通过布置英语作业、查找资料、小组案例分 析与汇报等形式，利用一套综合性的评价体系，如发言的积 极程度、查找资料的丰富程度、团队的合作性、作业展示的 逻辑性、外语的流利程度等方面，注重学生综合素质的培养。

4、加强师资力量，保障双语教学的质量 专业双语课对教师的要求很高，不仅要求教师要有扎实 的专业知识，还要有较高的英语水平，能够在课堂中自如地 运用两种语言把学科的基本概念和相关理论讲解透彻，使学 生能够较容易地接受、理解并运用。但现实是，许多专业双 语课都是由专业教师承担，大多没有接受过专门、系统的双 语教学培训，英语表达能力和双语教学技能的欠缺限制了课 堂教学效果和与学生互动的效果。对此，建议学校能够提供相应的支持，采取内部培训为主、外部引进为辅的方式强化 师资队伍的建设，保障专业双语课教学的高质量。