[学前教育师范生琴法教学] 学前教育是师范专业吗

学前教育师范生琴法教学

国家和社会也把学前教育提升到新的高度。与此同时，社会 对学前教师也提出了更高的要求。因此，加强对学前教育师 范生的指导显得尤为重要。联系琴法教学实践，我将谈谈对 学前教育师范生琴法指导的几点认识和体会。

首先，社会对学前教师的琴法技巧提出了新的要求，在 很多幼儿园内部，也设立了考核制度。学前教师的琴法水平 不仅仅在于会弹几首高难度的音乐作品，还在于能根据幼儿 的特点，对幼儿歌曲进行即兴伴奏并运用琴法技巧对幼儿园 实际工作中的音乐游戏、音乐活动、音乐教学起主要或者辅 助作用。为了让我们的学前教育师范生有更强的竞争力，更 好地从事幼儿园的工作，在琴法技能方面，任课老师应给师 范生提出更高的要求。总的来说，在对学前教育师范生的琴 法指导上，任课老师应该先让这些学生打好基础，再在此基 础上重点积累和练习即兴伴奏的技巧和能力。不能过于专业 化，也不能只强调幼儿歌曲伴奏而忽视基本功的训练，应合 二为一，兼而有之。

其次，在现阶段，学前教育师范生的能力各异。每个年 级的情况也存在着差异。通过以往经验和现在的调查分析， 可将学前教育师范生的琴法技能状况分为以下几个类型：
1.从未接触过钢琴，而且在钢琴学习上能力欠佳。这类 学生对学好琴法普遍没有信心，对琴法课感到头痛。2.从未接触过钢琴，但学习钢琴的能力较好。这类学生 普遍有着很高的学习热情，进步快，但与有一定琴法基础的 学生相比，还有一定的差距。

3.有一定的钢琴弹奏基础，但伴奏的能力较弱，这类学 生在伴奏环节上没有方向，希望有一个一点即通的伴奏模式。

4.有一定的钢琴弹奏基础，而且伴奏能力较强，这类学 生在学习琴法上信心满满，琴法技巧强，有自己的学习方法 和思路。

因此，应该怎样对学前教育师范生的琴法课进行指导显 得尤为重要。作为教师，应该先把握住学生的学习心理和学 习现状，因材施教。琴法教学是学前教育专业中非常关键的 一门技能学科。但是，在本科院校，学前教育师范生开设的 琴法课并不多，加上学生数量多，师资少，给教学带来了更 大的挑战。要让师范生在有限的时间和精力里得到最大的收 获，任课教师应该把握住以下几点：
1.要让师范生树立学好琴法的信心。现阶段，为学前教 育专业师范生选用的教材都是一些音乐院校或师范院校音 乐专业的教材。从技术上和技巧上是一个循序渐进的过程， 比较适合琴法教学，但对于大多数没有键盘基础、学习时间 较短的学前教育专业的师范生来说，学习起来还是有一定的 难度。学琴初，学生往往会非常好奇，产生渴望学习的心理， 教师要利用机会引导学生将好奇心理转化为学习的热情。于 此同时，我们要在整个课程的前阶段为学生举成功实例，让他们对学好琴法有信心，最好能让他们有这方面的兴趣，学 会坚持。

2.琴法课本来就是小课教学甚至是个别教学，所以，对 学生的指导应是类别指导与个别指导相结合，让他们在比较 中相互促进、相互学习。运用到实际教学中，就是根据学生 的具体情况把学生分为几个小组，并且每隔一个阶段更变分 组的情况。这种分组并不代表单一的把学习进度靠前的学生 分在一个组，把学习进度稍靠后的分在一个组。以上的分法 在一定程度上可以使教学效率提高，但也会挫伤学习进度稍 靠后的学生的积极性。所有，应该不断变化分组的依据。结 合教学，我总结了一下几条依据：
（1）优势互补，即把在技能技巧方面能相互能借鉴的 学生分在一组，进行相互学习，并达到增强自信的目的。

（2）一帮一，即学习进度靠前的帮助学习进度靠后的 同学，培养他们的团队精神和初步的教学能力。

3.对学生进行个别指导时，应把握住学生的个别情况， 具体问题具体分析。对从未接触过钢琴，而且在钢琴学习上 能力欠佳的学生，以鼓励为主，为他们挑选较为简单、代表 性强的作品进行基础的练习；
对从未接触过钢琴，但学习钢 琴能力较好的学生，应给他们提出高要求，挖掘他们的能 力；
对于有一定的钢琴弹奏基础，但伴奏的能力较弱的学生， 着重伴奏模式的指导；
对于有一定的钢琴弹奏基础，而且伴 奏能力较强的学生，着重培养他们的乐感和伴奏的创新能力。最后，任何师范生学习技能都是为以后的教学工作做准 备。所以，在教学过程中，还要有表演的性质，即不是单独 的老师教，学生学。课堂不应局限于老师检查作业完成的情 况，并进行指导，还应组织其他学生做观众，了解彼此的情 况。每次课后，还要做集体评论，既达到了锻炼学生舞台表 演的能力，又能让他们知道更多自己的优点和不足。