制定知识与能力目标建构有效高中历史课堂的实证研究|建构区目标

制定知识与能力目标建构有效高中历史课堂的实证研究

然而在实际的历史教学中，对于“知识与能力” 目标的设计还存在很多的问题。有人提出实际教学过程和预 设的教学目标有差距，所以教学目标的预设没有意义；
有人 认为新时代的学生应注重“情感态度与价值观”的培养，使 历史教学更有“人性”所以应弱化“知识与能力”目标；
有 人认为“知识与能力”目标应更侧重于“知识”的传授。更 多的教师对于如何科学的设计“知识与能力”目标上还有些 无所是从。譬如：目标缺乏层次性、过于笼统、忽视生成目 标等等问题。这些都是建构有效历史课堂的阻碍。

根据上 述“知识与能力”目标制定过程中所出现的问题，笔者通过 实际教师案例分析、访谈教师、学生问卷调查的基础上，阐 明了“知识与能力”目标制定的必要性，总结了“知识与能 力”目标在制定过程中出现的问题，提出了“知识与能力” 目标制定的依据和步骤，最后从整个高中历史出发提出教师 制定“知识与能力”目标时应注意的问题。

本文以实际的案例作为支撑，对“知识与能力”目标的制定进行研究和探 讨，试图解决教师在制定“知识与能力”目标时所面临的实 际问题，也是理论和实践相结合的一次探索。对新课程理念 的推广，建构有效的高中历史课堂有借鉴意义。

关键词：高中历史课堂：
有效课堂：
知识与能力目标：
目标的制定研究 第一章 绪论 一、研究意义和目的 夏曾佑在1907年《中国历史教科 书.序》提到“不鉴于古则无以进文明，不观于人则无由自 知其不足。”历史是一门基础的社会学科，也是高中阶段一 门重要的人文学科，由于其重要性所以历史教学目标的制定 成了建构有效历史课堂的重要环节。教学目标分类学的创始 人布鲁姆认为“在几乎所有的教程中，知识都是一个重要的 或基本的目标。”高中历史课堂教学中，“知识与能力”目 标的制定对课堂教学起导向、激励、控制、聚合等作用。由 此可见，制定一个合理的“知识与能力”目标有利于建构有 效的高中历史课堂。

确立一个到位的教学目标是新课改的 一个重要任务。2003年，国家教育部颁布了《普通高中历史 课程标准(实验)》，（下面简称《标准》）历史新课程改革 就此启动。在《标准》中共有四个部分，其中第二部分课程 目标提出了高中历史的阶段目标是“扩大掌握历史知识的范 围，深入地了解历史发展的基本线索；
对历史唯物主义的基 本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成 科学的世界观和历史观；
树立不断完善自我、为祖国社会主 义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想” 并且把高中历史的阶段目标分为“知识与能力”、 “过程 与方法”、 “情感态度与价值观”的三维目标进行分别论 述。其中对“知识”目标的要求是“在义务教育的基础上， 进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历 史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。” ；

“能力”目标的要求是“提高阅读和通过多种途径获取历史 信息的能力；
通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、 概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。

然 而在实际操作中，“知识与能力”目标设计和实施和都存在 一些问题。譬如：“知识与能力”目标脱离课标、弱化“知 识与能力”目标、“知识与能力”目标表述不准确等等。给 教师实际教学带来种种困难，也使新课程改革出现“穿新鞋 走老路”的情况。

当代中国高中历史教科书通行的主要有 四本，分别是“人教版”“岳麓版”“人民版”“大象版” 有些地方甚至有自己编写的教材。打破了以往全国教科书统 一的框架，在一定程度上强调了教师主体性和能动性的发挥， 对教师的素养提出较高的要求。教师该依据什么而设计教学 目标？该依据什么把握知识的重点难点？是广大历史教师 所面临的共同问题。有些教师也因此陷入迷茫，盲目的相信 经验、教材和教辅书，从而无法达到新课标中对“知识与能力”目标的要求。

综上所述，制定一个科学的、合理的教 学目标是历史课堂教学中迫不及待的任务。因此，本文以教 学目标中“知识与能力”目标为重点，探讨了高中历史课堂 实践中教学目标所出现的若干问题，分析了出现这些问题的 原因，提出了如何设计有效教学目标的若干方法及在制定目 标应注意哪些问题。希望给广大工作在一线的历史教师提供 有效的参考，进而理解教学目标的重大意义，从而改进教学 目标的设计。使教学目标不再成为教师备课的负担而是建构 一堂有效历史课堂的利器，进而最终能够达到《标准》中的 课程目标。这也是本课题的立意所在。

二、研究状况综述 随 着新课改的不断深入，国外的一些关于教学目标的理论和方 法逐渐被引入，尤其是教育目标中“认知目标”的研究对我 国“知识与能力目标”观念的树立有借鉴意义。同时国内的 学者也开始重视对认知目标的研究。

（一）国外研究状况 在 国外，教学目标的分类学最早可以追溯到20世纪20年代， “现代课程理论之父”泰勒提出把教学目标和教学评价结合 起来。20世纪五六十年代时，教学目标分类逐渐走向成熟， 1956年布鲁姆在《教育目标分类：认知领域》首次把教学目 标分为认知、情感、动作三大技能。同时将认知目标从低到 高分成六个等级“知识”“领会”“运用”“分析”“综合” “评价”，又可归纳为“知识”和“智慧技能”随着知识量 的累积逐步转化为能力并且促使能力不断提升。

1994年安 德森和索斯尼克出版了《布鲁姆教育目标分类学四十年的回顾》 ，对布鲁姆的教学目标研究加以归纳和总结，使布鲁 姆教育目标分类理论得到进一步的传播，一些学者开始对教 学目标进行进一步研究。在布鲁姆的研究理论上，加涅提出 五种学习结果分别是言语信息、智力技能、认知策略、动作 技能、态度。其中言语信息、智力技能和认知策略属于认知 的结果，三者之间相互关联同时也是认知不断提升的一个过 程。马扎诺把知识分成三个类型：信息-陈述性知识；
心理 程序-程序性知识；
心理动作程序-运用身体活动的能力。除 此之外，在三个知识类型的相互作用下，又把知识的学习分 成六个层次，其中前四个层次对知识的提取、领会、分析和 知识运用属于认知领域。当代教育学家乔纳森在加涅学习结 果理论的基础上，把认知心理学的新发展运用到学习结果当 中，提出来学习结果的新类型，如心理模型、情境性问题解 决、结构型知识。⑥他强调学习过程的多变性，同时也就弱 化了教学目标的预设，使教学目标的生成标准也变得模糊。

目标的表述也是学者们研究的热点问题，总的来说是对学生 外部行为结果和内在能力的表述不断协调的一个过程。60年 代，美国学者马杰提出论述教学目标有三要素，分别是：“行 为”“条件”“标准”。这种表述目标的方法又称作行为目 标表述法，它的优点在于其清晰性和可测性同时它的缺点是 忽略了学生的内在的能力的发展变化。在马杰提出行为目标 的基础上，加涅把马杰的三要素具体化提出“五成分式目 标”：习得的能力动词、行为动词、对象、情境和条件。对教师判断目标实现的前后是否相对应起到一定的作用。70年 代，格朗伦提出內显和外显相结合的教学目标的表述方式， 这是一种折中的表述方法在关注内在能力和情感变化的同 时也注意用可观察和测量的方式表述目标。艾斯纳从人的角 度出发提出表现性目标认为教师只需规定学生要参加的活 动但是学生从活动中得到什么不用表述。

（二）国内研究 状况 在国内80年代，布鲁姆的教学目标的分类学传入中国， 对中国的教学产生巨大的影响，在此在布鲁姆“教育目标分 类”的基础上，中国第八次新课程改革中所提出的“三维目 标”：
“知识与能力”、 “过程与方法”、 “情感态度 与价值观”，也是对布鲁姆理论的创新使教学目标更加简洁 明了。历史课堂“知识与能力”目标的分析也在新课程改革 的大潮之下紧锣密鼓的进行着。

近年来，随着国外教育理 论的引入，新课程的不断深入，在教学目标领域，知识与能 力目标是教学目标的重要组成部分也是建构有效的高中历 史课堂的关键所以对知识与能力目标是国内学者研究的一 个重要课题。对于知识与能力目标的研究可以分成两个层 面：第一、对知识与能力目标的理解；
第二、对知识与能力 目标的表述 第一、对知识与能力目标的理解。由于知识与 能力目标是教学目标重要组成部分，所以很多学者提出自己 对知识与能力目标的观点。赵亚夫在《历史教学目标刍议 一：怎样理解知识目标》 重新定义了历史知识的概念，对 知识目标的制定有指导意义。随后又在《历史教学目标刍议二：怎样理解能力目标》 认为知识与能力是一个整体，文 章把历史学科的能力目标做了细化分类并提出理解能力作 为历史学习的核心能力。何成刚的《中学历史教学问题的三 点思考》 中强调基础历史知识的学习和历史能力的培养同 等重要。胡定荣在文章《知识是教学目标的核心要素》 提 出“知识不是教学目标的一种，而是教学目标的核心要素” 认为知识的提升有利于智力的提升和学生的自身发展。冯素 娟在文章《论中学历史知识目标的建构》认为对于现在知识 目标的建构需要有时代性的历史观和知识观作为支撑。王正 翰的《再谈中学历史学科的能力目标问题》 解释了能力目 标的内涵和与其他目标的关系，并提出能力目标实现的几个 原则：整体性原则、自主性原则、层次性原则和多元性原则。

第二、对知识与能力目标的表述。严格意义上讲，把知识与 能力目标的表述从教学目标的表述中割裂出来的研究很少， 大多数学者把三维目标的表述作为一个整体。张汉林《教学 目标陈述方式刍议》 介绍了三种取向的表述方式：“行为 目标”、“生成性目标”、“表现性目标”。夏正江在《论 行为目标及教学目标的表述问题》 注重介绍了行为目标的 利弊，提出要合理的运用行为目标表述法。曹广忠在《高中 生物学课堂课堂教学目标表述存在的问题与应对策略》 从 生物学科教学目标的表述角度，分析了表述目标时出现的错 误。

三、研究方法：
本人在研究过程中运用到了以下方法：
⑴文献资料法：研究过程中，笔者通过书刊、网络等方式查阅了大量纸质和电子文献资料，获取与本课题相关的研究资 料。尤其是关于教学目标的表述理论以及实际操作的相关材 料以确保课题研究的科学性。

⑵调查、观察和访谈：通过 对学生问卷调查、听课、访谈等形式，了解学生对“知识与 能力”目标的了解状况。同时，收集广大的一线教师对“知 识与能力”的态度、理解等。

⑶案例研究法：搜集教师教 案以及典型案例，分析“知识与能力”目标出现的问题。对 比分析不同案例，对教学效果的影响。

研究创新点 就现在 历史教学的研究看来，对历史教学目标的研究并不在少数因 为教学目标设计是一堂历史课是否能够成为有效课堂的核 心，而“知识与能力”目标是教学目标中重要组成部分，所 以“知识与能力”目标是建构有效课堂的关键。笔者在文章 中把实践以及理论相结合，其中不乏有创新之处：一、理论 联系实践，表述“知识与能力”目标。二、注重培养学生对 “知识与能力”目标的理解，授之以“鱼”到授之以“渔”。

三、“知识”目标与“能力”目标在制定过程中的连续性、 层次性、阶段性等等。

研究内容：
本文分成四部分进行探 究：
第一部分：探究“知识与能力”目标的内涵及其制定 的必要性 第二部分：探究“知识与能力”目标设计中出现 的主要问题 第三部分：探究“知识与能力”目标设计中出 现问题的主要原因 第四部分：探究“知识与能力”目标制 定的依据与方法 第五部分：探究制定“知识与能力”目标 时应注意的问题