化诗为文:化诗入文优秀作文

化诗为文

我们想：是否可以对经典著作进行遴选，多选取节奏明 快的诗歌作为诵读内容？能不能让学生有效增强学生把诗 歌语言转化成作文语言的能力？基于此种思考，我们以《初 中语文“化诗为文”教学的研究》为题，进行了多年的课题 研究。在研究过程中我们发现要使古诗文名句有效地内化为 学生的语文素养，不仅要让学生多读多背，还需要探究运用 名句的恰当的方法和训练模式。基于这个思路我们进行了以 下探索：
一、整合诗词名句诵读内容 对中小学必背古诗词及部分课外读物中的名篇名句进 行分门别类的筛选和整理。分成写景、抒情、励志等部分。

写景类又分为：花、草、树、木，山、川、江、河，日、月、 风、云，雷、电、雨、雪等；
抒情分为：亲情、乡情、友情、爱国等；
励志类分为艰苦奋斗、敢于创新、谦虚谨慎、奉献 精神、自立自强等，编成了《经典古诗三百句》，便于学生 练习时查找名句，有针对性地进行引用化用。

二、完善化诗为文训练体系 课题组成员分别对“引用～化用”的内涵与外延进行了 探究。“引用”即在表达过程中摘引用古诗句以增添文采、 增强说服力；
“改用”即改造原诗生出新的含义；
“化用” 即改造、提炼、融合古诗词而创造出新的意境或主旨。

我们按照先引用再改用最后化用，先单句后多句再填空 后造句最后成段成篇的顺序，对学生由易到难、由浅入深、 循序渐进地进行阶梯式训练。

（一）引用名句巧造句 同一句诗让学生发散思维使用不同句式造句。我选取王 绩《野望》中“树树皆秋色，山山唯落晖。”一句来具体说 明。

1．诠释法 “树树皆秋色，山山唯落晖。”这句诗描绘了萧瑟恬静 的秋天黄昏景色，表现了诗人当时孤独、抑郁的心情。

“树树皆秋色，山山唯落晖”写晚景，用“树树“山山 “皆”“唯”极写“秋色”落晖”的浓重。

2．联想法 行走在晚霞氤氲的旷野，不由得想起唐人王绩的诗句 “树树皆秋色，山山唯落晖”。我仿佛就是王绩山中遇到的牧猎者，深深感受到一个采 薇者面对“树树皆秋色，山山唯落晖”的寂寞惘然情怀。

3．设问法 吟咏着“树树皆秋色，山山唯落晖”，谁不为黄昏落日， 宁静、孤寂的晚景而动情呢？ （二）改用诗句生新意 1名句换用：保留名句基本句式，更换内容，推陈出新。

例：王勃千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”， 实是从庾信“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱胎而来。

柳永的名句“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，其 中的“伊”可更换为“情、钱、国”来表现爱情至上、追名 逐利、奉献精神等不同内容等。

杜甫的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，有 老师改为“无边试卷萧萧下，不尽题海滚滚来”，借以批评 应试教育。

例：李商隐有诗“夕阳无限好，只是近黄昏”，后人却 说“但得夕阳无限好，何须惆怅近黄昏”。

3名句谐音：利用谐音改造名句，制造特殊表达效果。

例：李煜的“往事知多少”被人改为“网事知多少”， 用来反映中学生上不良网吧引发的事故。

“可怜天下父母心”被改为“可怜天下父母辛”表现父 母为子女付出的劳动。

4名句换位：通过词语换位，反常出新。例：有人将崔护的“人面不知何处去，桃花依旧笑春风” 改为“桃花不知何处去，人面依旧笑春风”，用来批评攀折 花木破坏环境的不良行为。

（三）化用组诗写华章 化用是更高层次的引用，它不再拘泥于原句原意。作文 中启迪学生吸收前人经典诗句为己用，把它作为思考、想象 起点，再结合自己的体会，写出新境界的文章。

1．组句排比法：用排比句引用一组诗句。

例：我向往“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑壮阔， 我憧憬“山气日夕佳，飞鸟相与还”的悠远淡泊，我期待“青 山依旧在，几度夕阳红”的亘古永恒。

2．整散结合法：用整散长短等多种句式引用一组名句 名言。

例：“为有牺牲多壮志”，一个人的高风亮节，往往在 生死抉择中体现出来。文天祥高歌“人生自古谁无死，留取 丹心照汗青”而就义，谭嗣同大笑“死得其所，快哉快哉” 而成仁，布鲁诺以生命最强音“让历史来证明我的价值”而 震撼了世界1 3．拆散重组法：把一组名句拆散重新组合引用。

例：美就是鹦鹉洲头随风拂动的芳草蒌蒌，美就是化用 春泥更护花的点点落红，美就是直上青天的一行白鹭。

4．词语连缀法：把名句的词语连缀创造一个新意境。

例：古人用茶，或于竹影窗前，或坐落花树下，慢慢品啜，耳能听泉潭之声，目能断飞鸿之影，心能鹜八极之虚。

诗文在暗香浮动中品赏，题义在无边风月中消融，情怀在青 山绿水中坦吐，心曲在杯美茶醇中逸飞。

5．意境融会法：把名句的意境融会贯通，用现代汉语 描绘出来。

例：夕阳燃烧天边的云彩，云彩染红一江碧水。小楼被 剪贴成深色的轮廓，树影被拉得瘦长瘦长，远处树林中生起 了淡淡的暮霭，渐渐朦胧成一幅淡淡的水墨画。独自静静地 看日落，看斜晖脉脉地照耀着，把最后的光和热洒遍青山、 长河、小楼、深巷。天地间弥漫起静穆宁谧的情愫。问斜阳， 谁能挽住你匆匆离去的步伐？ 在实验过程中，我们着力培养学生四个好习惯，即圈点 评注、推敲语言的习惯，善于积累精美语言的习惯（摘录、 背诵、默写），说话写作善于引经据典的习惯，敢于创新的 习惯。从而搭建了读诗写文的桥梁，提高了学生的作文水平， 越来越多的学生作文凸显出文字典雅、善于引经据典、具有 深厚的文化底蕴的特色。