一、在精妙表达处练笔，学以致用 美文阅读是一种享受，文本中精妙的表达往往让我们沉 醉其中，感受余味无穷。那么在教学过程中教师就要注重指 导学生鉴赏那些优美的文字和段落，并且以这些美文作为例 子，鼓励学生将这种内心的陶醉和享受进行内化以及升华， 淋漓尽致地抒发自己的情感，真正做到人情人境。
要想提高学生的写作能力，给学生提供适合的样本是行 之有效的方法，而文本中精妙的语言表达可以帮助积累词语， 帮助学生写出精彩的句子。那么教师抓住文本中的精妙表达 之处，引导学生人情入境，精心设计仿写的题目，不仅能提 升学生鉴赏美文的能力，而且还可以有效地提高学生的写作能力。
二、在文本留白处练笔，拓展思维 这样的练笔，帮助学生深入理解了文本，对于人物形象 的把握更加准确，同时也提高了学生的写作能力。学生在充 分解读文本之后，对于文本中的情感有了自己的体会，教师 在此基础上抓住文本的空白点指导学生练笔，不仅帮助学生 进一步理解文本的深刻内涵，而且能够激发学生的想象能力， 锻炼学生的书面表达能力，提高写作水平。
三、在拓展延伸处练笔，积淀情感 在课堂教学过程中，教师应该引导学生深入文本解读， 引导学生深入文本和文本对话，自主探究，产生情感共鸣， 这样有利于学生写出具有真情实感的语段。从这样的角度来 说，教师可以在课堂教学之后指导学生对文本内容进行续写， 将自己的情感以文字的形式展示出来，让学生对文本进行第 二次创造，锻炼学生的思维。
例如在教学苏教版小学语文六年级上册的《爱之链》一文时，通过学生的合作探究，学生对文本有了自己独特的感 受，深刻体会了文本中蕴含的情感。教师抓住学生的情感宣 泄的需要，以文本的结束为切入点指导学生练笔。在文本的 结束，女店主是这样说的：“一切都会好起来的，亲爱的， 乔依……”，这句话使用了省略号，主人公的情感并没有完 全抒发出来，这样的处理方式让读者不仅陷入了深思，于是 教师引导学生将此处的情感抒发进行补充。教师在教学过程 中是这样设计的：“同学们，大家想象一下，乔依醒过来之 后会发生什么事情呢？”学生们经过交流之后，都认为她应 该将文本中乔依助人为乐的精神传递下去，通过这样的续写， 使学生深入体会了文本的主旨。
续写文本，让本已接近结束的课堂出现了新的涟漪，学 生和文本进行了思想的在碰撞，让学生对文本的感悟更加深 入，不仅锻炼了写作能力，还要学生获得了个性化的感悟。
将感悟转化为文字，收获了不曾预约的精彩，这就是课堂练 笔的巨大魅力。
总而言之，在新课标指导下的高效课堂给我们的课堂小 练笔留下了充足的时间以及空间，在教学过程中，教师应该 注意架起阅读和写作之间的桥梁，指导学生写作的方法，激 发学生写作的兴趣，让学生掌握写作的方法，真正爱上写作， 创作出自己的美妙文章。
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