语文课堂的语文味谈《船长》一文的情感体验:语文课堂要有语文味

语文课堂的语文味谈《船长》一文的情感体验

在教完《船长》一课时，我感到：在我们平时的语文课堂中， 只要我们善于调动学生的情感体验，以扩大文本空间，为学 生情感宣泄提供通畅的渠道，课堂就能产生和谐的美好境界， 就能营造出浓浓的语文味。下面谈谈《船长》一课教学中的 几点做法。

一、在语言感知中激发情感 人的认知过程是从感性到理性的发展过程，小学生对一 篇课文的学习，也是从初步的语言感知开始的，这一阶段， 是学生对感知对象——课文的初步的、肤浅的认识阶段，是 对感知对象的“初次见面”。如何让学生在语言的感知中激 发情感呢？ 1、 让学生带着问题读课文。如我在本课一开始就巧设 悬念：“今天，老师和你们一起学习法国著名作家雨果写的 一篇文章《船长》。故事发生在1870年3月17日夜晚，哈尔 威船长像平常一样把‘诺曼底’号船从南安普敦开往格恩西 岛，谁也不会想到一场可怕的灾难已悄悄临近‘诺曼底’号 轮船。到底发生了什么？请同学们打开书，自由放声朗读课 文。”学生的求知欲一下子被点燃了，学生在“我要读”“我 想读”的氛围中，走进了课文，学习课文。

2、范读。让学生眼看教材、耳闻教师倾情范读，感受课文描绘的情和意，学生被教材中的情感所感染。在教学《船 长》前，我深刻挖掘文中的内涵和情感因子。课堂上，我把 情感调到最佳状态，用主持人的方式把自己对课文的每份情 感、每份理解、每份感悟，用语言、眼神、表情、动作等传 递给学生，力求与他们的情感共鸣。如在引领学生理解了“船 长为什么要吼”和感受到了“灾难可怕”的基础上，出示：
“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：‘大家安静，注意 ……’”我激情范读，然后追问：“从这句话中你能感受到 他是一个怎样的人？（临危不乱）从哪些句子感受到的？” 再如，我边多媒体演示诺曼底号沉船情景，边深情诵读船长 以身殉职的语段，全场静默，鸦雀无声，可见学生心灵受到 了震撼，情感得到了陶冶。

二、在体验剖析中入情入境 三、在质疑品味中抒发情感 阅读教学课堂应该是学生自由发展的天地。强烈的表现 欲是孩子们的天性，我们整天面对的是天赋迥异的精灵。因 此我在课堂上总是放开手，放宽心，让学生自己去体验，去 感受，去领悟，常用“小老师”的方式给予学生展示自己的 机会，努力让学生尽情绽放创新思维的火花。这样一来，我 的课堂上学生质疑问题常有独到之处，别具一格。如在学完 《船长》一文时，有一位同学竟在讲台前问道：“既然哈尔 威是一位船长，他一定也是一位出色的水手，他已经救出了 全部的60人，为什么自己不去奋力游泳达到自救，却一句话也没说，一个手势也没做呢？”真是语出惊人，一石激起千 层浪，顿时一场热烈的讨论展开了，讨论中全班同学全被哈 尔威忠于职守、誓于轮船共存亡的做人之道所震撼，在此基 础上，我顺势对做人之道加以补充点拨：是啊，这种做人之 道是多么伟大，像刘胡兰宁可死在敌人的铡刀下，也要履行 她的做人之道——决不暴露党的秘密，像司马迁忍辱负重， 也要履行他的做人之道——完成《史记》，他们这种视个人 生死荣辱于度外的做人之道，激励了多少后人啊！顿时，学 生的情感得到了升华。然后再让学生选择自己感受最深的地 方来美美的读一读，让哈尔威船长的崇高形象浮现在学生的 脑海中，让哈尔威船长强烈的责任意识和神圣的使命感铭记 在学生心中，达到“使其义皆出于吾心”的目的。正如苏霍 姆林斯基所说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中 欢腾奔流的时候，知识才会触及人的精神世界。” 由于我在《船长》一课的教学中，营造出了一个又一个 的阅读期待，促使学生在强烈探究的过程中学会了读书，学 会了思考，并掌握了语文的基本技能。在高度和谐的语文课 堂上，我深深地感受到了课堂上浓浓的“语文味儿”。