[对在历史教学中实施价值观教育的认识] 历史价值观

对在历史教学中实施价值观教育的认识

如人教版必修2“殖民扩张与世界市场的拓展“一课教学中，新课程标 准的要求是：认识人类社会发展的多样性，进一步形成开放的世界意识，以积极 的态度应对机遇和挑战。这一价值观给予我们课堂教学一个很好的定位，我们不 应该因为欧美残酷的殖民扩张历史，就把这课的价值观定位为”培养学生反对殖 民主义、霸权主义的情感“，这样就会很容易让本课的教学偏离了原本课程设计 的航向，不利于培养学生的理性精神。

“殖民扩张与世界市场的拓展“一课主要讲述欧洲国家殖民扩张的历 史，但在这些殖民国家扩张的背后，实际上还隐含着一条深刻的历史脉络和思考， 即这些国家都曾先后崛起为有影响的世界大国，但又先后走向衰落，其中的原因 值得深思，也能为今天的中国提供借鉴。

16世纪的西班牙因为能抢占先机而强大，也因因陈守旧而没落；
17 世纪的荷兰因“贸易立国“成为了强盛一时的”海上马车夫“，但在18世纪最终又输 给了拥有”世界工厂“称誉的制造业大国——英国。从欧洲国家先后兴衰的历史中， 我们可以有这样的启示：世界国家的发展是多样性，同时，一个国家的发展，不 仅要抓住机遇，还要不断的创新发展。只有我们在教学中准确把握住这一脉络， 才能有效地整合教材素材，設计教学环节，所以价值观立意会决定课堂的品质和 方向。

二、弃空洞说教，巧挖教育素材 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“造成教育青年困难的最重 要原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行。高中生作为自我意识已 觉醒的个体，处于个性张扬、渴求独立的年龄，加上”时代的变迁“和”社会环境“等 因素的影响，若在历史课堂上以“布道说教”式进行灌输传授，会引起学生的质疑， 甚至反感。俗话说，百闻不如一见，事实胜于雄辩，在教学实践中，适时适度、正确选择文字史料、历史图片和视频等思想教育素材，更利于“润物细无声”地引 导学生建立正确的人生观、价值观。

如笔者曾在讲述“香港、澳门回归的历史意义”时，无论是让学生自己 看书归纳还是自己讲授，总感觉空洞无力，学生听起来索然无味，这样自己课后 也深感痛苦和累，教学效果就更不用说了。后来我选用了两段简短的视频——“鸦 片战争的惨败”和”“97香港回归”，并提出对从《南京条约》签订到中国恢复对香 港行使主权这一变化谈谈自己的感受。通过动态的史实展示，让学生更与历史接 “地气”了，更容易让学生能感受到香港被占领的失望、悲愤到香港回归的喜悦、 自豪，香港的回归——“洗刷百年耻辱，捍卫民族尊严”以深刻烙印在学生的心中。

三、不当守夜人，做价值观的领航员 当然，在“润物细无声”的同时，教师不能只充当“守夜人”的角色，任 由学生海阔天空的想象，应该要有领航者的意识和责任。因为学生认知水平的限 制，他们不一定都能客观全面的看待问题，当学生理解历史出现偏差时，就需要 老师的及时指引，“传道、授业、解惑”是教师不可推卸的责任。

给我留下深刻记忆的还是《抗日战争》一课，在讲授“日军的滔天罪 行”时，我使用了大量的历史图片：“南京下关长江边尸体堆积的场面“”日军杀人 后狰狞的面目“、”七三一部队使用活体实验“、”中毒后的李贵珍“等，当学生看 到这一切时，教室里鸦雀无声，学生心中燃起了对日本侵略者的痛恨怒火、愤懑 之情，溢于言表。正当我为选择这些图片感到满意时，一个声音惊醒了我——“小 日本！”这是多么愤怒的声音！我及时提出了一个问题：仇恨，是不是我们现在 所需要的？这一问题让学生从愤怒中回到了现实，有学生这么回答：“以史为鉴， 面向未来才是我们需要的”。这是多么好的回答——“以史为鉴”是处理中日关系 的基础和前提。我们控诉日本军国主义罪行，不是为挑起矛盾，而是为了做到“前 事不忘后事之师”。

价值观是一节课的灵魂，准确定位价值观目标，对学生价值观、世界 观、人生观的影响是深刻的。所以，在历史教育教学中，教师立足课程标准和教 科书内容，立足学生发展的需要，深入思考教育教学的意义，以确定适合学生发 展的价值观教育，发挥历史教育在提高现代公民人文素养方面的重要作用。

[ 参 考 文 献 ][1]季芳著《从“无痕”与“人”的角度进行历史价值观教育的尝试——以 人教版必修1“解放战争”一课教学为例》——《中学历史教学参考》（2015年13 期）. [2]陶立明，朱冠艾；
历史教育的特殊价值[J].淮北煤师院学报（哲学 社会科学版）；
2001年Z1期.