农村教师 [农村体育教师专业发展对策研究]

农村体育教师专业发展对策研究

摘 要：
农村；
体育教师；
教师专业发展 相较于城市教师而言，农村体育教师在其教师职业的准 备阶段和初始阶段，他们与城市教师并无明显的差别，只是 由于大多身处经济、文化欠发达地区，其自身发展的条件较 差，使其在后续动力上落后于城市教师。所以，研究农村体 育教师的专业发展问题，应与其它地区的体育教师不同，我 们除了关注体育教师这一特定的群体及其特征外，应更关注 “农村”这一特殊的地理区域概念，并对这一特定的地理区 域特征有深入的了解，并提出可行的策略。

一、农村体育教师专业发展的现状 经调查显示，农村体育教师相较于城市而言处于滞后的 地位，主要表现在：
第一，缺乏职业自觉精神。教师的专业发展基本还停留 在补缺补漏、自上而下的培训、进修阶段，缺乏积极主动地 自我更新意识。教学更多的是停留于简单的重复与“表层” 任务的完成，缺乏创新，缺乏对学生心理需求、体育课程的 深层次探究过程，问题意识、研究意识、学习意识较为淡薄。第二，教师的专业道德水准呈现整体性的滑落，职业惰 性极大。

第三，社会、教育界对体育的复杂性、重要性缺乏足够 的认识，体育教学改革简单化倾向大量存在。社会各界包括 体育教师本身存在极大的浮躁心态，缺乏正视学校体育各种 弊症的勇气、耐心与理性。

第四，教师专业知识结构存在明显的缺陷，体育教师的 知识较为狭窄，后续发展能力停滞。教师较为关注体育本体 性知识和体育的学校属性，忽视体育的社会属性，特别是缺 乏对体育文化层面的关照，缺乏对体育在精神领域功能的价 值延伸。[1] 第五，教师的个体发展主要途径依旧是一些较为传统的 形式，教师专业发展的范式依旧是“进修”模式，教师专业 发展的驱动力大多来源于环境的压力。

第六，农村学校信息化程度普遍很低，教师对于信息网 络技术的运用能力、对信息的获取能力普遍不足。

第七，农村体育教师的科研能力是其薄弱环节。

二、提高农村体育教师专业水平的对策 1、缓解教师压力，加大学校体育立法进程，规范学校 教育制度 我国正处于社会变革期，我国的基础教育同是处于激烈 的变革状态。变革的教育是一个没有确定结果的艰难历程， 充满着不确定性和模糊性，这种不确定性除了给教师带来挑战和激励的作用外，更多的时候是给教师带来不确定感，给 教师带来较大的焦虑感。同时，社会各方面不断的呼吁体育 教师应增加更多的任务,要不断的适应当前形势的发展，给 课程增添更多的内容，并且伴随着各种创新理论的涌现和改 革压力的加大，各种课程计划在不断地变更，对体育教师特 别是身处农村的体育教师而言，职业压力是非常大的。特别 是体育课中的突发意外事故的频繁出现和媒体的广泛关注， 教师常常对依然习惯的教学行为惯性面前不知所措，经常会 产生对教学工作的焦虑。此外，教育体制层面、制度层面以 及法律层面的系统性、合理性、适用性的某些缺陷，已经成 为了体育教师，特别是农村体育教师专业发展的瓶颈。因此， 必须对教师的心理状态有所调控，教师专业发展不能忽视教 师的心理健康问题和心理承受力水平，必须为教师的发展提 供健全的法律制度保障。

2、建立指向教师专业发展的学校管理体系 学校管理作为一种以组织学校教育工作为主要对象的 社会活动，它通过建立一定的组织与制度，采用一定的手段 与措施，利用校内外的各种资源来实现既定的学校工作目标。

在强调教师专业发展的今天，学校管理不应仅仅停留在教师 职业外围打转，而应趋向于深入教师职业内部。从某种意义 上，学校管理在具有行政性质的同时，开始强化它的专业性 质。因此，学校管理必须进行变革以适应“专业发展”的思 想，使之更适应教师专业发展的要求。这种变革主要应涵盖以下几个方面：第一，学校管理应从“以科层为中心”转向 “以专业为中心”的新的管理模式。第二，确立校长和教师 的关系应为专业领导与被领导的关系。第三，学校管理的目 的应转向体育教师专业素质的提高与在实践中的运用，将通 过学校管理这种外在推动力内化为体育教师自身的、内在的 发展意识与动力。学校要尊重学校体育发展的规律性，增强 体育教师对自我专业发展的意识，让教师成为自己专业发展 的主人，使教师有获得专业发展的内在需求和自主行为。

基于此，首先应建立以校为本的体育教研制度，创造性 地开展多种形式的体育教学研究活动，要使校本教研活动经 常化、制度化，要整合学校教科室、教导处、学科教研组和 备课组等各种力量；
第二，建立直接服务于教师发展的、开 放的学校教研网络，注重体育教师专业发展中的相互支持， 尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师的职 业自信心，加快教师专业发展的步伐；
第三，建立促进教师 专业发展的良好机制，建立科学的选拔机制，遵循教师成长 规律，发现、培养具有良好潜质的中青年骨干教师；
第四， 建立正确的导向机制，树立正确的教师发展观，形成良好的 学习成长环境，建立和谐民主的学术交流关系，创设互学互 帮的良好氛围，使学校成为一个学习化的校园；
第五，建立 有效的激励机制，激发、调动教师的内在驱动力，开发教师 的潜力，增强教师的自我发展能力，建立能动的典型带动机 制，培植典型、总结经验，让骨干教师带动每位教师走上良性而有效的专业发展轨道，提高教师整体的专业发展水平；

第六，构建学校主体间的对话机制，以达成学校领导与教师、 教师与教师间、教师与学生间的理解与合作；
第七，与教师 职前教育院校保持紧密的联系，进一步借助这些院校的力量 来提高本校教师的在职发展。

3、建立健全农村体育教师的评价体系 教师的工作不是标准化的批量生产，不能简单地按照统 一模式进行，但现实的教育情境中，教师专业发展的评价显 然是不充分、无效的评价居多，主要表现在：第一，评价大 多情况下比较肤浅；
第二，根本不是评价；
第三，评价努力 过于简短。[2]具体到教育实际，我们会发现目前的体育教 师评价严重忽视体育教师个体的感受；
教师评价过多地关注 行为结果而不是具体的教育过程，现实中的教师评价往往为 了易于操作不得不借助于量化的形式，这就使教师更关心评 价的内容，评什么，如何评，而对隐藏其后的评价理念和教 学的隐性价值很少关注，这样的评价流于形式及引起教师不 满就在所难免了；
评价体系架构本身缺乏科学性，仅凭教育 管理者的经验居多，带有强烈的领导意志和个人色彩；
评价 缺乏组织的支持与变化，评价更多的情况下是“自上而下” 的展开，缺少广泛的意见反馈过程；
评价的视野狭小，缺少 点与面的统一，无法体现教师的发展性，存在较大的随意 性；
评价教师及教师专业发展少于考虑与学生学习现状和学 生的综合发展相联系。由于缺乏有效的行政权力监管与制约体系，农村学校在教师评价、职称晋升、奖金分配、工作量 认定等方面存在大量的有背教育法规及常理的现象。教育质 量的提升离不开学校管理人员、教育教学人员、学校支持与 服务人员，这些“人”的协调统一的“向心式”的努力工作 是至关重要的，教师作为学校教育环境里，重要的“人”的 因素，教师评价必须被高度的认知，评价的科学性、合理性 必须得到完善。不断发展的“教师专业发展”语境，需要开 放的、动态的理性思维加以认识与理解，相信随着人们对教 师专业发展研究与认识的进一步深入、提高，教师专业发展 必将会有新的内容，新的研究方向。

参考文献：
[1]卓存杭. 福建农村中学体育教师专业发展现状调查 与研究［D］.福州:福建师范大学,2006. [2] Todnem,G.R., & Warner,M.P(1994b).An interview with Thomas R.Guskey.Jourmal of Stsff Development,15(3),63-64.