让生活丰盈_以评促学让劳动课生动丰盈起来

以评促学让劳动课生动丰盈起来

摘 要：
劳动教育 劳动课评价 考核 发展性 由于受传统教育的影响，考试成绩成为评价一所学校优 劣的唯一标准，学校教育的重心落于文化课，劳动课则名存 实亡。《劳动与技术》课不是被“非法挪用”，就是教师“一 支粉笔一本书，一张嘴巴便开铺”，照本宣科。在学生看来， 劳动课是紧张的文化学习后的轻松课、休息课，是可有可无 的课。如此的劳动教育现状不得不令人担忧。要改变重智轻 劳的片面做法，我认为可以从健全劳动课评价机制入手。

一、 劳动课评价内容求细 大纲规定，对小学生劳动课的成绩应进行全面考核，既 要考核学生对劳动知识、技能、方法的掌握情况，又要对学 生的智能、体能、劳动态度、劳动观点、行为习惯、道德观 等进行综合考查。这也是素质教育对劳动课提出的现实要求。二、 劳动课评价方法求活 劳动课评价内容全面而具体，这就决定评价方法的多样 性和灵活性。

1.从评价形式而言，有书面考核：主要考查学生必须掌 握的劳动知识，既要考查学生对这些知识的记忆水平，又要 考查学生对这些知识的理解和应用水平；
也有操作考核：对 劳动技能的掌握情况；
还有实践考核：主要考查学生平时的 自我服务劳动、家务劳动、公益劳动以及简单的生产劳动中 表现出的劳动态度、观点、能力、习惯等。

浙江教育出版社出版的《劳动与技术教学参考书》（三 年级）“教材总体介绍”里详细介绍了本套教材的体系结 构：本套教科书是以素质教育为导向，以促进学生全面发展 为宗旨，打破过去以技能训练为主要目标的教科书体系结构， 构建以培养学生的技术素养为目标，以项目为载体组织活动， 以技术探究为主线的劳动与技术教科书新体系。它采用统一 的单元结构，每册均分为“编织”“种植与饲养”“科技制 作”“手工制作”“家政”“职业”“OM”七个单元。单元 的分工之细之明朗，评价的形式也相应的多样化与合理化。

（1）书面考核：
对于一些必须要掌握的简单的劳动和技能可用书面测 试，逐题评分的方法。例如：《面包里的劳动》、《洗衣机 的使用》、《微波炉的使用》（职业单元）等课就可以通过 书面测试以强化学生对劳动知识，劳动技能的学习和巩固。另外，像《南湖红船模型制作》等课也可以书面形式考核， 如“南湖坐落在浙江省（ ）市，那儿风景秀丽，南湖红 船就停在南湖边上。南湖红船是中国共产党（ ）会 址。”以此让学生了解中国共产党的光辉历史和南湖红船的 意义，激发对党的热爱之情。

（2）操作考核：
操作考核是考察学生实际操作的程序、技巧、熟练程度 以及操作姿势和工具的使用，当面检验，当面评分。像编织 单元、科技制作单元、手工制作单元等都可以采用操作考核。

其次，一些简单的生产劳动也可以采用操作考核的方法，如 缝布袋、钉纽扣、缝香袋等等。

（3）实践考核：
劳动课是一门思想性很强的课程，通过劳动的教育和实 践，提高学生对劳动意义的认识，逐步培养劳动观念，养成 劳动习惯等诸方面优良品质，说穿了就是指学生劳动态度、 劳动习惯问题。这里的劳动，不再单单指的是《劳动与技术》 课的劳动，而是广义上的劳动，包括班级劳动（包括值日劳 动）、公益劳动、家务劳动、综合实践活动、少先队假期活 动等等综合性的活动。在诸多活动中，是否积极参加？在劳 动中是否怕苦怕累？是否爱惜劳动成果？相互比较了解，教 师拟好评议标准把学生分成几个小组，采取小组评议的方法 评议各组内各位学生的优劣，教师根据学生的评议，结合自 己对各个同学的观察，给予评定分数。2.从评价者而言，有教师评价、学生评价、社会群体评 价、家庭评价。有针对性的示范操作可采用教师评价， 课 堂中的成果展示可由学生自评互评，为充分发挥学生的主体 作用，教学时可试着让学生归纳学习方法，小结学习内容， 对自己的劳动成果进行评价，同时也对别人的作品进行评价， 概括总结。这就充分强调了学生深层次的学习内驱力，引导 学生对自己的学习方法、质量进行自我反省、自我完善，从 而知其然且知其所以然。

3.从受评价者而言，有针对性集体评价和个人评价。对 于一些操作的难点或学生共性的不足可进行集体评价；
对个 别学生的不足应施以个体评价。

三、 劳动课评价原则求发展 《劳动与技术教学参考书》里指出：以发展性评价、激 励性评价为根本宗旨，凡是参与劳动与技术的学习与实践活 动，完成或基本完成所规定的学习任务，都应当予以肯定。

对表现突出、成绩优异，或有所发明与创造的学生，则应给 予特别鼓励。所以，劳动课的评价应以教学目标为依据，以 发展性评价、激励性评价为根本宗旨，只有这样，才能促进 学生各方面全面发展，即使学习、制作过程中出现了错误， 也应当宽容他们的错误，减轻他们的思想负担，帮助他们树 立信心。

1.贯彻激励性原则，实行分层评价苏霍姆林斯基说过：“我们力求使每个孩子在自己的劳 动中体验到自己的荣誉、自尊，能为自己的成果而自豪。” 即多鼓励，少批评，让每个学生都抬起头来做人。于是，对 不同层次的学生进行分层评价，可分为三个评价层：
◇初级（学生个体发展的纵向评价）：根据学生进步的 大小分等级评价，分别为一般、良好、优秀三级。这种评价 使每个学生都了解自己，给自己确定努力目标，使不同层次 的学生都尝到成功的喜悦。

◇中级（全班学生间的横向评价）：这种评价能有效掌 握学生间的差距以及和总目标的差距。根据各自的水平优劣 分三级：一般、良好、优秀。被评为优秀的可参加晋级评定。

◇高级：（班级中优秀人才间的横向评价）：被评为中 级优秀的学生自愿申请参加高级评定，其中三分之一的比例 可评高级。

2.贯彻长效性原则，放眼于未来 劳动将伴随着人的一生，我们开设劳动课的目的便 是要学生学会劳动，热爱劳动。教师在引导学生参与评价的 过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师 与学生之间、家长与学生之间的多方面的评价，激活了学习 气氛，提高了学生的学习交往的能力，激励了学生奋发向上， 互相合作与竞争，从而促进学生的健康发展。尤其促进了学 生正确认识自我，评价自我，培养了学生独立自主的个性化 品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。所以，实 施评价时要把眼光放长远一些，着重培养学生的劳动习惯， 切实提高学生的劳动素质，使他们从小树立正确的劳动观念。

健全劳动与技术评价机制，使教师获得更多教学的反馈 信息，及时对自己的教学行为进行反思和适当的调整。健全 劳动与技术评价机制，使评价氛围，更开放、宽松，利于学 生的发展。健全劳动与技术评价机制，使学生从被动接受评 价转变成为评价的主体和积极参与者，帮助他们有效调控自 己学习的过程，获得成就感，增强自信心……我们有理由相 信：在正确的评价机制下学生和教师都能获得不同层次的进 步和发展。这正是我们所追求的教育的最终目标。

参考文献：
1．钟启泉，崔允郭，张华．基础教育课程改革纲要（试 行）解读．上海：华东师范大学出版社，2001． 2．施致良．中小学劳动与技术教育教学案例专题研究． 浙江：浙江大学出版社，2005． 3．李志宏，王晓文．新课程学生发展性评价．北京：
新华出版社，2003． 4．浙江省教育厅教研室编．劳动与技术教学参考书． 浙江：浙江教育出版社，2007．