浅议政治教学中案例教学法的运用:如何运用政治能力

浅议政治教学中案例教学法的运用

摘 要：
案例教学法；
政治教学 总结起来，教学方法不外乎传统教学和现代教学两种模 式。案例教学法即属于后者。

一、政治案例教学法的提出和内涵 （一）提出及意义 案例教学起源于19世纪7O年代的美国哈佛大学法学院， 后流传于欧美和其他国家。它最先用于法学和医学教育，其 后运用于管理学和其他学科领域的教学。20世纪90代以来， 它在我国高等教育中愈来愈受到重视，l998年，全国教育硕 士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广 案例教学法。

当前，思想政治课教学改革要求改变传统的“填鸭式” 教学模式，不断创新教学方法，通过创设宽松自由的学习氛 围，鼓励学生勇于质疑，敢于提问，培养他们勤于思考、善 于总结的习惯，进而提高他们分析问题、解决问题的能力。

在政治课教学中引入案例教学法，对于促进政治课改革和加 强素质教育都有积极的意义。

（二）内涵案例教学法，顾名思义，应特别注意案例在教学中的应 用。而对于什么是“案例”，可谓仁者见仁，智者见智，目 前还没有一个比较统一和明确的概念界定。但通过分析前人 提出的概念，结合自己的教学实践，笔者认为案例应该有一 个本质特征，那就是它要蕴含相关的教育教学问题，最好也 能启示着解决这些问题的思路和方法。除此之外，一个质量 高的案例还应当具备典型性、新颖性、综合性和可操作性等 特点。当然，案例的表现形式可以不拘一格，它可以是一个 或几个故事，一组图片，一幅漫画，也可以是相关的背景材 料和社会热点话题，或者有关的名人名言，名片名段欣赏等。

二、政治案例教学法的实施 总结教学经验，政治案例教学法的实施过程可以分为以 下几个步骤：
（一）广泛寻找，精心选择 案例的好坏直接关系到案例教学法的成败。好的案例应 当具有如下特征：
1．相关性——选择案例要紧紧围绕教学目标进行，案 例要为教学目标服务，要蕴含相关的教育教学问题。再好的 案例，如果与教学目标关系不大，甚至风马牛不相及，也只 能弃之不用。

2．实践性——案例的选择要因学生而异，要根据学生 的阅历和思维发展的特点，选择那些贴近他们的生活实际， 便于他们理解的案例。同时，选择实践性强的案例也有助于启发学生以后将所学的知识回归实践，指导实践。

3．综合性——案例教学法不同于讲授法中的举例说明， 后者要求通俗易，能例证相关原理即可。而案例教学法要求 选编的案例具备一定深度和层次，能启迪学生的多向度思维， 最好能包含某些教育两难问题，以培养学生的辩证思维和综 合分析、解决问题的能力。

（二）恰当呈现，提出问题 案例的呈现方式是多种多样的。比如，影视、图片、漫 画等可以制成多媒体课件；
故事、社会热点话题等可以由教 师口头讲述；
而内容较多的背景材料最好印发给学生。恰当 的案例呈现方式能够节约时间，提高课堂效率，促使学生尽 快进入学习状态。

教师设计问题时应注意：
1．问题要紧扣教学目标，为教学目标服务。

2．问题要由浅入深，要有层次性。

3．问题要明确，不能漫无边际，过于发散；
也不能过 于具体，限制学生的思维。

（三）思考讨论，共同解决 首先要求学生调用已有的知识经验，对案例问题独立思 考，自主探究。然后小组内讨沦（事先分好组），小组内成 员各抒己见，相互借鉴，取长补短，同时，作好记录，特别 是要记下经讨论仍未解决的问题。

最后是在教师的指导下，小组代表发言，汇报各组的讨论成果及困难（未解决的问题），在这个过程中．教师和其 他小组成员可以向发言者提问，展开讨论，集思广益，寻求 解决问题的最好办法。在此环节，教师应参与讨论，引导发 言，但不要急于表态，不要轻率否定学生的观点，应鼓励学 生畅所欲言，尽量找出他们发言中的合理性，并给予肯定。

否则，会影响学生的情绪，挫伤他们踊跃回答问题的积极性。

（四）评价总结，获得智慧 在已对相关问题充分讨论的基础上，教师结合各小组的 理论成果及其他方面的表现作总结评价。一方面，是进行知 识方面的概括、总结，把集思广益的讨论成果与教学目标和 内容结合起来，帮助学生整理思路，形成完整准确的知识结 构体系。另一方面，对学生的其他课堂表现总结评价，主要 通过表扬各方面的“先进者”的方式引导其他同学向他们学 习。

三、政治案例教学法的不足 （一）缺乏好的案例 如上所述，一个理想的案例应该具备相关性、实践性、 综合性等特点，而在实际教学中，符合这些条件的现成案例 很难寻到，这就需要教师花大量的时间搜集材料，并进行选 择、修改、整合和重新编写，在很大程度上提高了教师的工 作强度，需要教师具备崇高的敬业精神和无私的奉献意识。

（二）对教师要求高 实施案例教学法，对教师掌控驾驭课堂的能力要求很高，教师必须拥有非常丰富的知识储备，才能厚积薄发，随时成 功应对并种突发问题的“袭击”。同时，教学过程中，还可 能遇到如学生情绪低迷、不愿思考，设计问题太难或太易导 致教学环节中断等障碍，需要教师随机应变，恰当处理。

（三）学生难以适应 长久不良的学习习惯使学生普遍懒于动脑，惰于思维， 喜欢依赖老师，被动地听讲。因此，在实施案例教学法过程 中，经常会出现“冷场”，“启而不发”等情况，使教学难 以进行下去。要改良学生的学习习惯，需要一个过程。

参考文献：
[1]李剑萍．大学教学论．山东大学出版社．2008年版 [2]谢静毅．政治案例教学法初探．基础教育课程网站