例谈微课在语文教学中的应用策略_微课应用策略

例谈微课在语文教学中的应用策略

微课的内容主要来源于语文课堂教学中着力要解决的重点、 难点、疑点，同时可以灵活地应用于课前、课中、课后，打 破了学习时空的局限，并能随机使用，反复学习。对微课在 语文教学中的应用主要有这样三个策略：围绕重点难点选择 微课内容、抓住时机全程侧重指导、自主个性学习凸显微课 优势。

微课是近几年兴起的一种教学辅导形式，是有着明确教 学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。它是以微 型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难 点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、 任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在 线视频课程资源。

在日常课堂教学中，因时间的限制、学生间的差异以及 资源的有限，一些教学知识点、重难点不能充分地进行讲解 和指导，课内的知识不能充分地得以拓展，一定程度上影响 了学生学科知识技能的掌握和良好语文素养的形成。而微课 正以它短小精悍、时效性长、反复学习、关注个性差异等优势弥补了课堂教学的不足，让学生在课堂或是课外有充分学 习的时间和空间，并提高学习能力，发展语文素养。

下面，笔者以多个微课为例，谈谈其在语文教学中的应 用策略。

一、围绕重难疑点，选择微课内容 微课相对于较宽泛的传统课堂，问题聚集，主要是为了 突出课堂教学中某个学科知识点（教学重点、难点、疑点）， 或是反映课堂上某个教学环节、教学主题的教与学活动，更 适合教师和学生的需要。因此，微课内容比较适合选择解决 教材中的一些“疑难杂症”。

（一）抓重点，通过对比感受动物写法 动物类文章在整个小学阶段不下50篇，其中人教版四年 级上册和六年级上册（以下涉及教材均为人教版教材）还有 专门的动物主题单元。如四年级上册动物主题单元有4篇文 章，不同作家描写同一种动物的2篇课文——丰子恺的《白 鹅》和叶·诺索夫的《白公鹅》，以及同一作家描写两种不 同动物的2篇课文——老舍的《猫》和《母鸡》。在“描摹 动物特点，抒发喜爱之情”的微课学习中，教师通过对白鹅两个片段的比较学习，引导学生感受作家虽然观察的角度不 同，语言表达方式不同，但同样表达了对白鹅的喜爱之情。

而六年级上册描写人与动物、动物与动物真挚情感的课文， 主要抓住对动物的动作、神态，人物的动作、语言、神态描 写，感受人与动物之间、动物与动物之间深厚的感情。在此 基础上，推荐阅读有关动物的文章，对照要求修改写过的动 物习作，阅读动物短文并完成练习，通过设计不同形式和内 容的练习，让学生明确此类文章的学习重点，对这一类文章 的写法有了更深入的了解。

（二）克难点，借助动画解决思维盲点 六年级上册《詹天佑》一文记叙了我国杰出的工程师詹 天佑带领着勘测队员们在修建中国第一条铁路时认真缜密 计算、克服重重困难、巧妙设计线路、为国争光的过程。文 中，“居庸关”和“八达岭”两个隧道的不同开凿方式以及 “人”字形线路的设计是学生学习的难点。在设计这节微课 时，教师采用图示法形象又直观地将两个隧道的开凿方法逐 步呈现在学生面前，并且配上文字介绍，让学生了解不同隧 道采取的不同的凿进方法。而在介绍“人”字形线路时，教 师以动画的形式生动地再现了火车通过铁路时的轨迹，让学 生感受詹天佑的聪明才干。在这节微课中，教师利用多媒体 手段解决了课文学习中的难点，学生的难题迎刃而解。（三）释疑点，设计练习弥补学习漏点 在课堂教学中，并不是所有的学生都能掌握当节课的知 识内容，如何使学生能在课后方便、清楚地弥补课中的不足， 对于教师来说是一个严峻的现实问题，而微课恰好是解决这 一难题的极佳手段。一位教师在执教二年级下册《找春天》 一课后，发现学生对文中“‘我们’找到的春天在哪里？感 受到的春天到底是什么”这两个问题还存在着疑惑和解答困 难。于是在“找春天疑点再解答”这节微课中，教师重点抓 住课文第8自然段，设计了一道连线题（如图1所示）。

让学生从第4至第7自然段中找到相关的答案，进而理解 春天就在“小草”“野花”“树木”“小溪”里。接着教师 再出示一道连线题（如图2所示）。

通过这两道练习题的设计，学生渐渐明白感受到的春天 就是看到风筝在空中飞翔，听到小鸟在枝头欢叫，闻到花朵 散发出的香味……在这节微课中，通过设计解决难点的练习， 使学生在课外通过一对一的方式释疑，让学习更便捷、自主 和富有个性化。

二、抓住微课时机，全程侧重指导（一）课前引导，提供习作素材 习作能力是学生语文综合能力的一种体现。习作最基础 也是最关键的一步就是选择合适的素材，这也是学生面临习 作时的一道难题。在“慧眼识素材”这节微课中，教师从三 个方面给学生支招：①让显微镜帮忙，建素材仓库；
②让放 大镜帮忙，找合适素材；
③让哈哈镜帮忙，选新鲜素材。让 学生学会选择素材，有话可写，有感而发。课前，教师将学 生的习作素材进行整理和删选，并在课上展示，引导学生在 家庭生活中经历、体验，在学校生活中交往、分享，在社会 生活中观察、发现，给学生提供了多种素材的选择空间。如 何寻找合适的素材，是学生感到有难度的，往往会出现事例 不典型、题文不对应等问题。因此，教师先出示学生一篇素 材选择不合适的习作，让大家找出问题并分析原因，再呈现 另一位学生的素材库，让学生给不同的主题选择合适的事例。

通过这样的小练习，让学生学会给各种主题选择适当的素材， 把握好文章的主旨。在学会选择合适素材的基础上，教师进 一步指导学生选择精彩素材，欣赏优秀学生的习作片段，使 自己的文章达到“人无我有，人有我优”的效果。