教师专业发展终极目标成为学生成长的引路人:教师四个引路人

教师专业发展终极目标成为学生成长的引路人

一、相关概念的阐释 每个人在社会化的过程中都受到来自他人的影响，但影 响产生的重要程度是不一样的。何为重要他人，教师专业发 展目标为何要加上“终极”二字，这些都需要我们仔细研究。

（一）重要他人 重要他人是社会学提出的一个概念，随着学科的发展， 这一概念逐渐被引入到教育社会学中。通过对此概念的正确 把握，能够清晰地理解重要他人在个体成长过程中有着怎样 密切的关系。

1.含义 重要他人是美国社会学家米尔斯在米德的自我发展理 论的基础上首先明确提出的一个概念。米德在《 心灵·自 我与社会 》中提出“泛化他人”的概念，用来阐述“自我”的形成。在米德看来，“泛化他人”可以被看作角色扮演过 程的普遍化，它体现的是群体的态度，“于是我们得到一个 ‘他人’，他是参与同一过程的那些人的态度的组织”。[1] 顾明远等人则认为，重要他人是指对个体自我发展（尤其是 儿童时期）有重要影响的人和群体，即对个人智力、语言及 思维方式的发展和行为习惯、生活方式及价值观的形成有重 要影响的父母、教师、受崇拜的人物及同辈群体等。[2] 吴 康宁教授则指出所谓重要他人，是指对个体的社会化过程具 有重要影响的具体人物。[3] 也就是说，人不是在单一环境 中成长的，人生活在世界上要受到来自身边各种人的影响， 在各种人的影响下，人不断形成性格、习惯、价值观念等。

2.重要他人与个体成长有着密切关系 根据对重要他人概念的表述可知，个体身边的重要他人 侧重的是对个体有着重要影响的、客观存在的、具体的人。

这种重要他人出现在个体生活的周围，并且经过某种交互式 的交往，与个体发生实质性的联系。个体在与重要他人的交 往联系中，一般都会受到来自重要他人的知识、品性、态度、 价值观念的影响。个体在与他们的交往中，获得的是他们部 分的知识和技能，有时甚至获得他们的性格特质。

（二）教师专业发展终极目标 二、教师专业发展终极目标：成为学生成长的重要他 人的原因分析 谈及教师专业发展目标，人们往往想到的是教师在专业技能、专业知识、专业素质等方面的提高，或者是简单地定 位为导航者、引路者。这些表述并没有揭示出教师专业发展 的终极指向，最终是为了教师自己、为学校、还是为学生的 成长发展，我们要厘清思路。因此，需要在此基础上通过对 教师隐喻、教师角色和教师作用的分析提炼出关于教师专业 发展终极目标更加精准的说法，也就是成为学生成长的重要 他人。

（一）教师的涵义分析 关于教师涵义可以从教师的隐喻和教师的角色来理解。

隐喻的各种说法中带有关于教师发展的导向性，而教师在不 同的时期又发生着角色的转变。通过这些导向和转变的分析 可知，教师成为学生重要他人其实就是教师涵义中所囊括的 内容。

1.教师隐喻的导向 从古到今，关于教师隐喻有很多种说法，将教师比作“蜡 烛”，凸显的是教师对学生的无私奉献，为了学生的成长， 甘于燃烧自己，用明亮的烛光照亮学生前进的方向；
比作“人 类灵魂的工程师”，凸显的是教师是学生成长过程中影响学 生心理健康发展的重要人物之一，揭示了教师的文化水平和 道德质量的高低对学生品性的塑造有着深远的影响；
比作 “导航者”，凸显的是教师在学生一生当中起着重要的引领 作用。这三种隐喻生动地反映了教师在学生知识获取、成长 的道路上产生的深刻影响，正确把握教师的隐喻背后的意义能更清楚地了解教师专业发展的终极目标为何是成为学生 的重要他人。

2.教师角色的转变 随着我国素质教育的实施和新课程改革的不断推进，教 师的角色也相应发生了转变。根据研究者的探析和教学实践 者的经验分享，近代以来教师角色转变的具体内容主要包 括：由“惟书惟上型”向教学反思型发展 [5] ；
从知识的 传授者转向学习的参与者、促进者和指导者，从“教书匠” 转向研究型、创造型和反思型教师，从单一型转向综合型教 师；
从“知识的传递者”向学习者和学习引导者、心理教育 者、行动研究者和教育创新者等新角色的转变 [6] 。从这 些转变可以看出，教师专业发展的目标不仅仅局限于成为单 纯的教育者，而是扮演多重的角色，并且角色不断适时变化。

（二）教师的作用分析 学生的成长发展所需要的知识文化、品德素质大部分是 在外界环境和他人的作用之下获得的。在校学生的心智还处 于发展阶段，他们需要从周围的人中获取信息，教师的作用 在于能够引导、启发学生对学习重要性的认识，促进学生形 成正确的“人生观、价值观、世界观”。

1.传递知识文化 《 师说 》中为教师规定了三项职责：传道、授业、解 惑。这是延绵数千年来人们所公认的。教师是精神文明的开 拓者，始终承担着传播知识、传承文化、繁荣学术的责任。教育家陶行知先生认为，教师在教化民众、改造社会方面担 负着举足轻重的责任，“师之所存，道之所存”，化民成才， 引人进步是教师义不容辞的责任。学生的成长需要扎实的理 论知识和较为系统的知识体系，教师是向学生传授科学文化 知识，促使学生智力、能力发展的重要他人。

学生大部分的时间都在学校中，单一的环境使得在知识、 阅历、素养方面处于优势的教师处在很重要的地位，对学生 的成长发挥着重要的作用。教师对学生成长承担的责任主要 体现在引领学生形成正确的人生观、价值观、世界观，促进 学生全面健康地发展。也就是说，教师成为学生成长中的重 要他人是职责所在。

（三）教师成为学生成长的重要他人的意义分析 教师在与学生相处的过程中，不只是知识的传递，更是 心与心的交流。教师努力成为学生重要他人的过程是教师自 我价值的实现过程，同时还享受到学生获得发展的喜悦。这 其中暗含着双赢的智慧和深刻的意义。

1.学生道德品质的塑造 从学生入校时起，教师的一言一行都对学生产生一定的 影响，一名具有优秀道德素养的教师对学生是一种榜样力量， 学生在与教师的接触过程中自然而然地受到很多影响。教师 专业发展的终极目标是成为学生成长的重要他人，其中的一 个重要意义就在于教师通过目标的正确定位不断地追求自 身道德素养的提高，继而影响着学生道德品质的塑造。2.学生综合素质的提高 教师对学生各方面的成长发展起着引领的作用，包括知 识素养、心理素质等方面，必然影响着学生综合素质的提高。

教师专业发展终极目标的定位影响教师职责的发挥，教师职 责的发挥关乎学生的方方面面。把教师专业发展定位于成为 学生成长的重要他人，会促进教师意识到自己对于学生的重 要性，更加注重提升个人魅力，树立良好的教师形象，关注 自己对学生在知识与心理方面产生的影响，相应地促进学生 综合素质的提高。

3.教师自我价值的实现 教师成为学生成长的重要他人，在一定程度上可以看成 教师自我价值的实现过程。自我实现是教师追求专业发展的 重要动机，是促进教师个体努力进行专业学习，提高自身专 业的高质性和发展性的动力源泉。教师专业发展的目标，既 是一个结果预期，也是一个教师自我实现的过程。因此也可 认为，教师在专业发展目标上成为学生重要他人的追求是为 了获得自身价值的实现，以达到教师本人主动进取、不断提 高、完善自我的目的。

三、教师专业发展终极目标：成为学生成长的重要他 人的实现途径 （一）政策的保障 政策的保障主要围绕的是国家在教师素养、能力提高上 的要求和建议，使教师的专业发展得到政策的支持和保障，同时，一所学校的先进理念会带给教师在教育理念、教育方 式上的改变，更有利于终极目标的实现。

1.国家关于高素质教师队伍的打造 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 —2020 年）》中明确提出了加强教师队伍建设的具体要求，提出了 “严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、 业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍” “教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人 格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者 和引路人”。因此，国家可根据教师专业发展目标定位的要 求出台相应的保障措施，加大在教师专业发展方面资源的投 入，引导教师专业发展，努力打造高素质的教师队伍，这也 是教师成为学生成长的重要他人的路径之一。

2.学校先进理念的倡导 （二）观念的引导 成为学生成长的重要他人，不是一时的观念的认同，而 应是教师在专业发展目标追求的过程中的终身理念。

1.以学生为本 叶澜教授曾说过，教育是直面人的生命、通过人的生命、 为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的 社会中最体现生命关怀的一种事业。从这句话可以看出，教 育的价值在于学生生命质量的提高，教育要以学生为本。教 师是教育过程中的重要人物，在以学生为本观念的引导下，教师的工作不只是教书，更重要的是育人，是一种相当有价 值的实践活动。在教师专业发展的道路上，这样的观念引导 更是激励教师努力成为学生一生中的重要他人。

2.养成成为学生成长重要他人的意识和渴望 教师专业发展的终极目标定位在成为学生成长的重要 他人，要将其养成教育教学过程中的意识和渴望，使它成为 教师的教育信念。成为学生成长重要他人的强烈的意识和渴 望，会促使教师进行能力和素养的培养，促使教师对学生的 成长发展有高度的责任感，抓住机会对学生产生积极正面的 影响，促使教师体会到自己的重要性，注重学生的健康发展， 并将此作为自己的终极目标。

（三）行动的落实 教师拥有了成为学生重要他人的强烈的理念之后，便要 付诸行动，这才能说教师真正为成为学生成长的重要他人做 出了努力。

1.教师自身的成长与发展是基础 教师对学生成长的影响要以教师自身拥有的实力为基 础，教师要通过不断地学习促进自身的成长与发展，具备成 为学生成长中的重要他人的能力和素养，即不断学习，努力 优化专业知识的构成、个人品性的自我完善、教学教研能力 的提高等，真正地拥有成为学生成长发展不可或缺的重要他 人的实力。

2.关注学生的个体差异性是关键3.在学生成长过程中不断反思与改进是保证 在学生成长过程中，教师要学会不断地反思自己的行为， 通过改进达到行为的最优化。教师应适时地“回头看”，反 思在教学过程中的言语和行为，是否对学生起到了促进作用， 或者伤害了学生的情感。美国教育心理学家古诺特博士说：
“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐 的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素，身为老 师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。我 可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；
我能让 人丢脸，也能让人开心；
能伤人也可以救人。”由此可见教 师的行为和言语会在不经意间影响学生的一生，甚至是决定 性的影响。因此，教师专业发展终极目标定位在成为学生成 长的重要他人，就要不断地反思和改进，以减少对学生产生 消极影响的可能性。

参考文献：
[1][美]乔治·H·米德.心灵、自我与社会[M].上海：
上海世纪出版集团，2005. [2]教育大辞典编纂委员会.教育大辞典：第六卷[M].上 海：上海教育出版社，1992. [3]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社， 2000. [4]孙宏安.谈教师专业发展的目标[J].辽宁师范大学 学报：社会科学版，2010（5）.[5]胡东芳.教师形象：从“公仆”到“专家”——创新 教学呼唤教师专业化[J].青年教师，2005（1）.