中职语文课堂教学 [以问题设计为核心实现中职语文课堂的有效教学]

以问题设计为核心实现中职语文课堂的有效教学

摘 要：
问题设计；
有效教学；
创新意识；
学习目标；
合作探究 如果把有效教学看作是我们课堂教学所追求的终极目 标，那么 “问题设计”就是教学有效的核心，必须将“问 题设计”放在日常教学设计的首位。换言之，富有创造性和 批判性的“对话式教学”作为有效教学的特征能否顺利实现， 关键是看提问，而提问的前提就是“问题设计”。常言道“学 起于思，思源于疑”，作为一名普通的中职语文教师，在课 堂教学过程中就特别需要关注课堂问题的设计，这是决定教 学是否有效的关键。我将从以下几个方面进行分析：
一、 以“问题设计”培养学生创新意识 课堂教学中阅读教学是必不可少的，而感悟是通向理想 阅读教学最高境界的阶梯，这个最高境界是什么呢？当属创 新。创新就是言别人之未言，发别人之未发，不断追求新鲜的东西。培养创新意识，就是鼓励学生多角度多层次地思考 问题，由已知导向未知，发现新事物，发现别人不易觉察或 未觉察的东西，求新求异。而教师“问题设计”的恰当与否， 将直接决定学生创新意识培养成败。就课堂教学而言要鼓励 学生结合自身的理解，对作品的原有主题提出异议。例如《愚 公移山》以智叟“无以应”作为结局，以此来批评生活中那 些自以为是的“聪明”人。智叟果真“无以应”了吗？学生 认为：智叟笑愚公“不惠”，自有他的道理。也许他认为凿 隧道、修路、搬家，都比“移山”棋高一着。也许智叟不想 伤害愚公的自尊心，他思前想后，反正移山之事他不会插手， 多说也没有必要，于是，摇摇头笑着走了。这正是一个智者 的风度。

教师要注重学生的主体地位，从人的本质出发，进行及 时、正确的“问题设计”，使教学过程真正成为审美的过程， 充分发挥学生的主观能动性，使他们展开想象的翅膀，翱翔 于美的天空。

二、 以“问题设计”确定学生学习目标的指向 准确的“问题设计”可以撑立整个课堂教学结构，将整 个教学环节有机的统一起来；
把问题当作师生互动的中心， 集中课堂教学目标，极大的保障了课堂教学有效性的达成。

例如，在教授《贺进士王参元失火书》一文时，可以紧紧围绕本文情理上的“令人惊绝”——友人家失火，不表慰问却 去信祝贺这一点，来设计一个勾连整个教学环节的问题，然 后围绕这个支撑性问题，结合文本内容探究，从二者关系、 “尤贺”原因、“曲笔”背景等几个方面，层层推进，最终 达成教学目标。这里的主问题是具有探究性的，子问题同样 也需要从文中找到丰富的信息来考证，这个阅读过程就具有 了基础性的探究过程了，学生也能从试图解决这些问题的过 程中自然而然地培养了探究能力，养成了一定的探究意识。

那么，这样的问题无意就“撑立”起了整堂课的内容、环节 以及学生活动。

三、以“问题设计” 促进学生参与教学对话 一个好的“问题设计”， 必然以层次分明的通盘考虑 为前提，以认知发展先后顺序排列为原则，同时，还要充分 认识到不同课堂组织结构形式对“问题设计”的作用和意义， 才能保证学生积极地参与到教学对话中来。一般来说，递进 式地来设计和安排问题是比较有效的。在这种课堂组织结构 下，循序渐进地设计和安排问题，问题的难度随着教学的推 进而逐步深入，由浅入深，最后走向课堂教学的高潮。

四、 以“问题设计”验证、评估学生的学习效果 总之，把“问题设计”是否合理、精妙看作是实现语文 课堂教学的前提，我们就能对课堂教学是否有效作出一个合理的评估；
就能对课堂的调控以及教师在本课教学过程中阶 段性地对自己的教学环节作出中肯的自我评价；
就能做出相 应的调整，促使教学预设与生成之间的互动；
就能把师生双 方引向更有效、更完善的教学之路；
就能实现由教师提问向 学生自己学会提问转化，这样的现实，才是我们渴望的有效 性课堂、有效性教学。

1977--