群文阅读还是单篇阅读论两种教学模式的比较_什么是教学模式

群文阅读还是单篇阅读论两种教学模式的比较

一．组合方式的差异 从文章的组合方式来看，单篇阅读教学与群文阅读教学 的差异在于，前者是相对独立的个体，后者则是关于某一议 题的篇章组合。

单篇阅读的课文通常是按照单元进行划分的，以江苏教 育出版社出版的系列教材为例，三年级下册的第一单元有 《长城与运河》《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》三篇课 文，其单元主题大致可以归纳为：感受自然，赞美自然。再 如该册第三单元中的《菩萨兵》《李广射虎》《少年王勃》 《大作家的小老师》，这四篇课文虽然涵盖了几位古今中外 不同时期的人物，但是都是以“人”为主题的。也就是说， 单篇阅读教学的课文，与其所在单元内的其他课文之间存在 着一定联系。但课文的呈现及相关知识点的学习拓展是可以 独立展开的。群文阅读教学则不同，它不是将文章的内部联 系放大至长达一单元的教学时间（约两至三周）．而是将多 篇相同议题的文章在一节课内呈现出来。例如，蒋军晶的《创世神话》一课，就是以“体裁”作为议题，通过《关于宇宙 的爆炸》这篇科普文章，将中外各国的六篇创世神话（《诸 神创世》《盘古开天地》《巨人伊密尔》《淤能棋吕岛》《阿 胡拉·马慈达》《始祖大梵天》）组合到一起，让学生在阅 读中体会不同国家创世神话的异同。

仅就组合方式来看，这两种阅读方式各有利弊。单篇阅 读教学在学习知识点、基本能力拓展等方面的作用是不可忽 视的。单篇阅读教学以教材为基础，所教的课文都经过了专 家的严格审查和修改，教学目标和要求非常明确。虽然课文 所在的单元没有明确的主题，但几篇课文之间是存在联系的， 这一点通常在教学中得不到很好的体现。而群文阅读教学是 通过一个议题将几篇文章进行组合，教师需要拥有较高的语 文素养、渊博的知识、开阔的阅读视野以及优秀的文学品位， 等等，才能选择出适合教学的文章。这对于广大一线教师而 言很有难度，选文的不慎可能会使整堂课的精髓都付诸东流。

二，教学目标的差异 教学目标的不同应该是这两种阅读教学模式的显著差 异所在。传统的单篇阅读教学，注重“有感情地朗读课文” “理解词句的意思”“把握文章的主要内容”等目标。追求 斟词酌句、精讲细读，综合地学习识字、写字、阅读等内容， 不仅注重学生对知识的掌握程度，更讲求帮助学生习得良好 的学习方法，并促使学生形成积极的情感态度与价值观。反 观群文阅读教学，其教学目标是能使学生做到“默读有一定速度”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”“在 交流与讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”。因此， 在教学过程中不再强调对字词句篇的精读讲解，而是注重阅 读过程、阅读方法和阅读策略等。下面笔者以单篇阅读教学 的《盘古开天地》（张祖庆执教）和群文阅读教学的《创世 神话》（蒋军晶执教）为例进行具体分析。

《盘古开天地》教学实例 知识技能层面：以学习词语“混沌、清浊、血液、滋润” 为例。

师：请同学们认真地看屏幕上的这组词语，你发现它们 有什么特点？ 生：词语中都含有三点水旁。

师：观察得很仔细，那么想想“混沌”这个词语，在课 文里是什么意思？ 生：就是什么都看不清楚，也无法区分。

朗读层面：
师：打开语文书，把课文通读一遍，注意读得准确、通 顺，有难度的句子多读几遍。

师：想象一下，温柔的风慢慢地迎面吹来，美丽的云朵 悄悄地向前挪动，看着这样的美景你们会有怎样的感受呢？ 再来读一读。

过程与方法层面：结合具体语境，进行语言训练。

师：课文中有这样一句话“辽阔的土地，一片生机。我知道，这是盘古的肌肤”，假如以这种方式描写宇宙，你会 怎么样与呢？试着完成语句“ 。我知道，这是____。

《创世神话》教学实例 1．听故事《盘古开天地》，请学生说说创世神话产生 的原因。

2．阅读第二、四、五篇创世神话，并相互比较。

(1)请学生判断所读的神话是哪个国家的，并说明理由。

(2)基于地域元素和地域特色，请学生分组讨论冰岛的 创世神话是怎样的。

(3)教师引导学生总结《盘古开天地》中的民族元素和 特色。

3．阅读第一、二、六篇创世神话，并相互比较。

(1)请学生找出不同地域的创世神话有什么共同点。

(2)分组解决以下两个问题：为什么不同地域、不同民 族之间的创世神话会有这么多共同点？为什么无论地域、种 族，所有的原始人都觉得原始世界像个蛋呢？ 结合两位教师的课堂实录可以发现，张祖庆在课堂上强 调对学生态度、情感和价值观的教育。通过对课文的精读， 帮助学生感受盘古开创天地时坚持不懈、无私奉献的精神。

例如，在帮助学生理解盘古坚持不懈的精神时，张祖庆首先 引导学生关注“一百天、一百年、一万年、十万年、几千万 年过去了”这句话，理解盘古的坚持不懈，接着用小练笔的形式，让学生写一段话来赞美这位伟大的祖先，实现了由读 到写的教学转换。可以说，他的课堂完全达到了《义务教育 语文课程标准（2011年版）》中提出的“课程目标从知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计”的目 标。而蒋军晶的课堂则通过不同难度的问题引导，鼓励学生 联系实际和生活经历主动思考、分组讨论，实现了“阅读简 单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信 息”的目标。

三，教学内容的差异 单篇阅读教学的主要内容是“识字与写字”“阅读”“习 作”“口语交际”这四方面，强调学习词句的运用方法、有 感情地朗读课文，等等。在阅读方面，低中高三个学段都特 别强调“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，通过 教师逐字阅读、朗读和美读的方式提升学生的阅读能力，针 对不同年段学生的特点采用不同的阅读方式。

群文阅读教学的内容侧重“阅读”和“阅读策略”这两 个方面。就阅读而言，群文阅读强调在阅读过程中以学生的 默读为主，不太提倡大声朗读，重视培养学生的跳读、略读 能力。群文通常由三篇或者三篇以上的文章组成，学生在学 习时阅读量大大增加，所以需要用更好的阅读策略来应对。

除提升阅读速度外，还需要用筛选信息、提取信息、记忆、 比较、分析、判断、整合等阅读策略来辅助阅读。

因此，在教学内容方面，单篇阅读教学体现出语文学习的综合性，能全面培养学生的听说读写能力。群文阅读教学 是一种自主探究的学习方式，教师在教学中主要起策划和引 导的作用。学生在课前主动设计要讨论的问题，或是在课堂 上自己提出问题，说出自己的经验，并不存在固定的答案， 学生在学习中的主体性大幅提升。

四，教学评价的差异 单篇阅读教学采用作业、小练习或者考试来评价上课的 效果。目前大多数的教师会在课前五分钟让学生完成前置任 务单，课后再批改，以此考查学生的课前预习状况。在课后， 教师通过布置与当天教学内容相关的作业，帮助学生巩固强 化所学知识，同时也是教师检测教学效果的主要依据。这一 评价体系具有教育性、目的性、直观性强的特点。

群文阅读教学更重视过程性评价，没有特定的课后作业。

群文阅读教学课后没有相应的辅助作业，这就需要教师提高 课堂教学质量，在课堂上帮助学生充分理解记忆所学知识。

在群文阅读教学的课堂上，教师和学生都要适应思维方式的 转变，没有固定的评价模式，更多的是思维的发散。因此， 评价体系的设计在群文阅读教学中也是较难把控的。

五，教学价值的差异 单篇阅读教学遵循“阅读教学是学生、教师、教科书编 者、文本之间对话的过程”。其内容涵盖“识字与写字”“阅 读”等内容，是对课文整体篇章结构的分析理解。叶圣陶曾 针对单篇阅读教学提出过“例子”理论，他认为：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类书中举出来 的例子；
其意是说你如果能了解语文教本里的这些篇章，也 就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。”这种举一反 三的作用就是学习课文和阅读其他文章的本质区别所在。

笔者拟从两方面阐述群文阅读教学的价值。首先，对于 教师而言，实施群文阅读教学，可以说是一种挑战。教师在 教学中既是整堂课的组织者，也是群文的建构者，需要提前 根据一个议题组织挑选类似的文章，这并非一件易事。这一 方面是对教师阅读量的考验，另一方面也能督促教师不断阅 读，开阔自身的阅读视野，提高阅读能力。另外，开展群文 阅读教学对教师的教学素养和教学能力也是一个挑战。当一 堂课中不再只有一篇课文，而是围绕几篇文章同时展开教学， 而且也没有“识字与写字”“把句子读通顺”“读的有感情” 等明确的衡量标准时，如何才能上好这样的课，教学的重点、 难点又该如何把握，对于教师来说就是值得认真思考的问题 了。教师只有拥有较高的语文素养和一定的语文教学能力， 才能“快、准、狠”地把握住同议题文章中的特点。因此， 群文阅读教学虽然实施难度较大，但能鞭策教师提升自己的 教学素养和教学水平。其次，群文阅读教学的实施对于学生 来讲具有一定的价值，最明显的表现是：通过群文阅读学生 的阅读速度获得了显著提升，也培养了他们默读浏览的能力。

另外，学生也学到了许多阅读策略。例如，在《创世神话》 一课中，教师要求学生“比较中国与印度的创世神话的共同点”，这就属于“求同”策略，能帮助他们找到不同文本之 间的共同点，加深对文章的认识；
“说说中国与蒙古的创世 神话的区别”，这是“比异”策略，教师可引导学生找出文 本之间的差异，方便进一步追溯问题更深层次的成因；
解决 “不同地域、不同民族的创世神话为何会有诸多共同特征” 的问题时就需要运用“整合”策略，学生会在整合材料的过 程中发现依据，解释质疑。

总而言之，单篇阅读教学与群文阅读教学各有特点。但 需要强调的是，单篇阅读教学始终是阅读教学主要教学模式， 群文阅读教学起到的则是补充和辅助的作用，其目的是为了 实现部分仅凭单篇阅读教学难以实现的目标。经过比较，我 们可以更加明确两者之间的异同，也为今后更好地实现“单 篇为主，群文为辅”的阅读教学打下了基础。