古诗词课程 醉美古诗词师本课程实施报告dylw

醉美古诗词师本课程实施报告dylw

《普通高中语文课程标准》强调了语文的人文性，对文 学作品教学的重视是前所未有的。在阐释语文课程的基本理 念时，指出：“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发 展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的 创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未 来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审 美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生 受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培 养审美感知和审美创造的能力。” 2.具体目标。

基于以上理论，实施本课程的具体目标如下：
（1）积累一定量的古诗词；

（2）从音韵的角度感受诗歌的音乐美，从意境的角度 感受诗歌的画面美，在理解的基础上体味诗歌的情感美；
（3）能自主探究鉴赏古诗词之美。

二、课程实施 1.准备阶段。

为了了解学生对古诗词的认知程度，进而找到教授本课 程的最佳方法，在确定教学内容之前，我首先在任教的两个 班级共118名学生中，做了一份问卷调查。

调查结果反映出来的几点突出问题是：一、学生普遍认 可古典诗词的美，却不愿去探究它美在哪里、为什么美；
二、 大部分学生只把诗歌当成是考试的一项内容，而不是美的承 载体；
三、很多学生只是被动的去接触诗歌，而没有主动探 究的意识。

2.教材编写。

教材框架如下：
第一章 积累——走近诗歌第一节 触摸诗人 第二节 把握题材 第三节 推荐诗歌20首 第二章 感知——走进诗歌 第一节 诗歌之韵律美 第二节 诗歌之意境美 第三节 诗歌之情感美 第三章 鉴赏——跳出诗歌 第一节 指定诗歌鉴赏 第二节 自选诗歌鉴赏 三、实施策略与效果第一阶段：积累——读一读。

为了调动学生诵读诗歌的积极性，我利用多媒体，播放 了一些优美的配乐诗朗诵和以整首古诗词做歌词的歌曲等， 先让学生对诗歌的美有初步的感知。然后通过诗歌朗诵比赛、 我来唱诗词、名句默写测验等灵活多样的形式，让学生在不 知不觉间轻轻松松地记住了教材提供的40首古诗词，达到了 预期的目的。

第二阶段：感知——品一品。

这一阶段重在让学生深入细致的感受诗歌的韵律美、意 境美、情感美。教材中提供的鉴赏方法是我从网络中甄别筛 选出的优秀的鉴赏理论，但在具体的授课过程中，我并没有 完全受限于这些鉴赏理论，而是凭着对学生的了解，摸准学 生的兴奋点，选择学生喜欢的诗歌进行举例赏析，以期达到 抛砖引玉、举一反三的效果。例如，在分析诗歌的色彩美时， 我选择了白居易《井底引银瓶》一诗中“妾弄青梅凭短墙， 君骑白马傍垂杨”两句，让学生想象在嫩绿色随风摇曳的柳 枝旁，一匹雪白色的宝马上端坐一素衣少年的画面。赏析之 后学生啧啧称赞，感叹诗人都是配色高手。这样轻而易举地 就让学生感受到了古诗词的意境美。第三阶段：鉴赏——写一写。

这一阶段分为指定篇目鉴赏和自选篇目鉴赏两部分，算 是对本课程实施效果的检测，以检验学生是否能够主动发现 古诗词之美，是否能够深入的品鉴古诗词。

四、课程评价 1.诵读阶段的评价标准与方法。

（1）诗歌朗诵比赛。

每人从教材提供的诗歌中选择一首进行朗诵，主要关注 学生能否读出诗歌的韵律与情感，让学生互相评价，最终评 定为A/B/C/D四个等级。

（2）名句默写比赛。

从教材提供的诗歌中选择20个经典名句，以试卷的形式 测验，实行百分制。

2.感知阶段的评价标准与方法。这一阶段主要关注学生在学习过程中的参与程度，关注 学生能否提出个性化的诗歌解读角度，所以评价点放在学生 在课堂上发言的次数及质量上，也分为四个等级。

3.品鉴阶段的评价标准与方法。

不论是指定篇目还是自选篇目的鉴赏，最终都要求学生 以书面文字的形式呈现，在班级内部做分享交流，采用学生 互评的方式，评定为A/B/C/D四个等级，将优秀作品张贴到 宣传栏。

五、存在的问题与改进意见 面对升学压力，要想选择一个与高考毫无关联的课题开 发课程显然是不切实际的。经过反复斟酌，我选择了这样一 个虽然与常规诗歌鉴赏专题训练授课重点不同，但最终会让 学生在诗歌鉴赏技能上受益的开发方向。即便如此，实施本 课程期间，我始终内心惶惶，担心投入的课时太多。现在课 程结束再反观整个过程，在诗歌品鉴阶段，收尾有些仓促， 受课时限制，不能给学生太多交流展现的机会。另外在教材 的编写上，鉴赏方法这一部分，我选用的都是别人发表的论 文。其实，在这么多年的教学过程中，自己零零散散也有一 些实践经验，以后应该慢慢将这些零散的认识系统地整理成篇，再补充到该教材中，这样在课程实施过程中或许会更觉 得心应手。